王愛蓮

摘要：閱讀教學是引導學生進行信息的整合處理、知識的自我建構的過程。小學語文要提倡從學生自身認知方式出發(fā)的個性化閱讀。要盡可能地優(yōu)化課堂自主閱讀教學的方法步驟。任務驅動、交流所得、當堂檢測三位合一、環(huán)環(huán)相扣的自主閱讀教學步驟。

關鍵詞：小學語文；自主閱讀；任務驅動；交流所得當堂檢閱

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0047-01

讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一。從本質上來說， 閱讀教學其實是引導學生進行信息的整合處理、知識的自我建構的過程。正因為如此， 在小學語文閱讀教學過程中，小學語文教師要提倡從學生自身認知方式出發(fā)的個性化閱讀。小學語文教師引導學生進行個性化閱讀的過程其實就是教師課堂自主閱讀教學的過程。因為小學生注意力容易分散、知識積累較少、自主閱讀能力較弱等等原因，小學語文教師要盡可能地優(yōu)化課堂自主閱讀教學的方法步驟。合理的方法步驟是小學語文課堂自主閱讀高效教學的保障。為了達到這個教學目的， 小學語文教師要在給予學生更多自主閱讀時間的基礎上， 培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題， 通過合作探究的方式解決問題的能力。在具體的實際操作上， 小學語文教師還要充分考慮小學生年齡階段特點、具體學情等綜合因素， 步步為營、穩(wěn)扎穩(wěn)打，采取任務驅動、交流所得、當堂檢測逐步推進的教學步驟。

1.培養(yǎng)學生的閱讀習慣

良好的閱讀習慣不僅可以有效提高學生的學習效率，還可以促進學生自主閱讀能力的形成。對于學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，教師要端正態(tài)度，培養(yǎng)以下幾個良好的習慣：

1.1邊閱讀邊思考的習慣。在閱讀中隨時進行思考，可以加深學生對于知識點的認識，提高學生的思考能力以及自主能力，同時也可以使學生充分理解文章所要表達的內(nèi)容，更有代入感。

1.2全神灌注的習慣。在閱讀中培養(yǎng)全神貫注的習慣是十分必要的，有利于提高學生的閱讀效率，起到良好的閱讀效果。如果在閱讀中經(jīng)常走神或者不夠專注，就會使得閱讀的效果大打折扣，讀了后面忘了前面，造成記憶的模糊，違背閱讀的初衷。

1.3敢于質疑的習慣。小學生由于受到自身知識量和認知水平的限制，會經(jīng)常在閱讀中遇到疑難問題，在這個時候，就需要大膽發(fā)言，敢于提出疑問，向老師或他人請教。實際上，學習的過程也就是解決問題的過程，而在閱讀中，對于相同的素材，不同的人也會產(chǎn)生不同的理解和感受。因此，要培養(yǎng)學生敢于質疑的習慣，鼓勵學生大膽提出問題，對于學生的新穎見解要進行鼓勵，培養(yǎng)學生在自主閱讀中的質疑精神。

1.4讀寫結合的習慣。讀書筆記是一個十分優(yōu)秀的閱讀習慣，在閱讀中，隨手記下自身的想法和感悟，對于文章中出現(xiàn)的疑問進行記錄，對于優(yōu)美的詞句進行摘錄，不僅可以極大地提高閱讀的質量，還可以加深對于文章的理解。記錄的疑問可以自主思索，也可以向老師請教；而對自身的感悟和優(yōu)美的詞句進行整理，便于提高學生自身的組詞造句能力和寫作能力，為綜合學習能力的提高打下良好的基礎。

2.充分的交流展示

從心理學的角度來說， 學生的自主閱讀行為更傾向于認知結構的" 內(nèi)化" 過程。這個過程其實就是自己原有的經(jīng)驗、觀點與新事物的碰觸、接納并最終成為自己人格一部分的過程。從學習者的角度來說， 這個" 內(nèi)化" 的過程可以簡單地歸納為提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。從教學的目的來說， 單純的" 內(nèi)化" 還是不夠的， 教師更需要的還是" 外顯" 。相比于" 內(nèi)化" 的隱晦， " 外顯" 顯得要明白無誤， 可供監(jiān)測。更重要的是， 從學生的" 內(nèi)化" 到" 外顯" 的過程不單單是對學生的邏輯思維能力和表達能力的訓練， 而且能夠起到思維的相互碰撞、相互印證的作用。所以， 在學生帶著任務進行完相應的自主閱讀之后就需要組織學生進行充分的交流展示， 促使他們更好地完成從" 內(nèi)化" 到" 外顯怕勺過程。

在小學語文自主閱讀課堂上， 組織學生進行交流展示往往是通過小組合作來完成的。以學習小組的方式來完成交流展示有這樣的好處， 一是通過小組內(nèi)部的分工協(xié)同， 更能促進學生積極主動的發(fā)言， 更能保證交流展示的全面性； 二是通過小組內(nèi)部問題的相互探討， 可以先行解決一部分疑難， 不至于占用更多的課堂時間。

3.必要的當堂檢測

學生在自主閱讀課堂的交流展示往往要伴隨著教師的評點釋疑。通過交流展示過程思維的相互碰撞、相互印證以及教師的評點釋疑， 學生對問題的認識會集中到一個正確的路子上來。這樣， 學生就完成了對文本的感知， 與作者進行了情感上的交流， 也對文章所使用到的各種表現(xiàn)手法有了深入的體會。但是， 這兩個環(huán)節(jié)所達成的東西畢竟還只是知識層面的， 與形成能力還是有一定的距離的。所以， 為了促成學生由知識到能力的轉變提升， 在自主閱讀的末了階段， 還是有必要安排學生進行當堂檢測的。

出于課堂教學連貫性的考慮， 自主閱讀末了階段的當堂檢則應該與之前兩個環(huán)節(jié)的所思所學相關。只有這樣， 我們才能更好地了解學生由知識轉變到能力的程度， 才能做到對學習所得的準確監(jiān)測， 更好地發(fā)現(xiàn)學生在這個重要的過程中出現(xiàn)的問題并據(jù)此做出相應的補救措施" 教無定法， 只要得法" ， 小學語文自主閱讀教學更好的方法步驟還有很多。本文僅是結合自身教學經(jīng)驗和所施教班級的具體學情， 從任務驅動、交流所得和當堂檢測三個步驟嘗試論述自主閱讀教學的實操辦法。而想要更好地進行自主閱讀教學還需要對教學的流程進行科學合理的設計， 對教學的各個細節(jié)進行精心的打造。只有這樣， 小學語文自主閱讀教學才能臻于完美的境界。