何艷梅

摘要：閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，即書面表達(dá)，也就是"寫"。"寫"是要求學(xué)生用學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)自己平時(shí)所見所聞、所思所感、通過書面形式表達(dá)出來。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生讀，還要教給學(xué)生作文?？梢娮x寫這2個(gè)方面是相輔相成的，互相促進(jìn)，教學(xué)只有讀寫結(jié)合，促進(jìn)閱讀，閱讀和寫作的結(jié)合，才能使讀寫相得益彰，共同發(fā)展，共同提高。在新課程背景下，由學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽?，通過閱讀與寫作，充分發(fā)揮閱讀和借鑒的仿效作用，培養(yǎng)學(xué)生"發(fā)散思維"，是非常重要的。為此，筆者在教學(xué)過程中做了以下嘗試：

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；結(jié)合；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0045-02

1.善讀課文，以讀帶寫

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)主要體現(xiàn)在"聽、說、讀、寫"四個(gè)方面，而"寫作"始終是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。從低年級(jí)寫句子，寫單詞，到中年級(jí)的寫片斷，以至高年級(jí)寫篇章，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。寫作是學(xué)生知識(shí)和能力的綜合反映，但是寫什么，怎么寫，這是每個(gè)老師和學(xué)生都必須面臨的一個(gè)困難的話題。

我們知道，閱讀和寫作之間的關(guān)系是輸入和輸出。閱讀是一種吸收的過程，在很多方面，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫從閱讀到吸收營(yíng)養(yǎng)。讀能幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，提高思維的辯證思維方法，陶冶道德情操，提高審美素養(yǎng)；讀能幫助學(xué)生見到各種因素造成的難以親自看到和聽到的東西，使學(xué)生拓寬視野和積累知識(shí)，提高文化素質(zhì)；讀可以讓學(xué)生接觸許許多多的文章風(fēng)格和品種，為寫作提供參考。更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫的規(guī)則和方法，把這些巨人的肩臂，作為向更高目標(biāo)攀登的階梯，學(xué)生的寫作能力自然會(huì)得到改善。所以在閱讀和寫作教學(xué)中應(yīng)注重以閱讀與帶寫作。

通過以閱讀帶寫作，尤其是善閱讀，重心是摹寫。拿《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文來說。首先我們應(yīng)該熟讀這篇文章，對(duì)語(yǔ)言文字的感知。通過讀可以和文中的句子、段落與文字接觸。然后，就會(huì)對(duì)文章的思想內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)。作者寫故鄉(xiāng)的楊梅是為了抒發(fā)他眷戀家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)一草一木深深熱愛的感情。

其次，我們看作者是如何表達(dá)懷鄉(xiāng)之情的。為了表達(dá)懷鄉(xiāng)之情，作者選材很巧妙，結(jié)構(gòu)是非常清楚的。選材上，作者以小見大，用楊梅來寄托自己的感情。結(jié)構(gòu)方面，作者圍繞"愛"一字做文章。開頭就飽含深情地道出："我愛故鄉(xiāng)的楊梅"，總領(lǐng)全文。然后從2個(gè)方面進(jìn)行了具體的描述。一是用擬人的手法描寫了楊梅樹，來表達(dá)"愛"之情。二是寫楊梅的果實(shí)。寫楊梅果時(shí)又通過兩種方式。先總述楊梅果的形狀、顏色和味道都討人喜愛，表達(dá)喜愛的情感。后分述楊梅果的形狀、顏色、味道。作者在這里不僅把楊梅讓人喜歡的理由寫得很清楚，而且采用了一系列色彩飽滿的形容詞。如："細(xì)膩、新鮮、柔軟、紅嫩、酸、甜、香"等，進(jìn)一步表達(dá)了作者的"愛"。通過對(duì)這2個(gè)過程的閱讀，通過語(yǔ)言文字的理解，達(dá)到對(duì)課文的深入理解，最終達(dá)到善讀。

讀書只有達(dá)到善讀的地步，才能對(duì)學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情具有指導(dǎo)意義。如果學(xué)生做到了善讀，那么這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中學(xué)到的方法，學(xué)習(xí)寫一處景物。要把握情景的特點(diǎn)，按一定的順序，展開豐富的想象，表達(dá)自己的真實(shí)感受，達(dá)到以讀帶寫這一教學(xué)的目的。

2.加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行閱讀與寫作訓(xùn)練

讓學(xué)生更多的讀生活，寫更多關(guān)于生活的題材。課外閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合的訓(xùn)練，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠捕捉到更多的信息，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛生活。例如：可以要求學(xué)生在課余時(shí)間一定要堅(jiān)持一邊讀書，一邊做筆記；要求學(xué)生認(rèn)真觀察日常生活，并堅(jiān)持日記、周記。這樣的培訓(xùn)也能達(dá)到閱讀和寫作的目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象隱喻表明，閱讀是學(xué)生寫作知識(shí)的重要來源之一。而閱讀最重要的是提高學(xué)生理解文章的意思，作者的意圖和表現(xiàn)方法的能力。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審視身邊的人、事、看社會(huì)、看家庭，讓學(xué)生把這些當(dāng)作寫作的材料，從課外閱讀中學(xué)習(xí)了同樣令人振奮的語(yǔ)句或技巧。對(duì)學(xué)生來說，把自己的東西放在表達(dá)的練習(xí)中是很容易的。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學(xué)生們就不再害怕寫作文，作文能力也就得到提高了。

3.加強(qiáng)閱讀和寫作結(jié)合，鼓勵(lì)縮寫、仿寫、隨筆寫作

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)讀和寫是一種好的方法來鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，縮寫、仿寫作文?？s寫是讓學(xué)生根據(jù)課文的中心思想，讓學(xué)生以自己的語(yǔ)言對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行濃縮，用簡(jiǎn)短的篇幅來表達(dá)作者的主旨。一方面可以提高學(xué)生的歸納分析能力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的寫作能力。仿寫就是讓學(xué)生模仿范文的風(fēng)格，結(jié)構(gòu)，表達(dá)等，以相同或相似的主題寫。仿寫主要是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中描寫廬山的云霧千姿百態(tài)時(shí)，從上到下的視圖描述，從山頭到山腰再到山谷，用比喻、排比等修辭手法展現(xiàn)蘆山的云霧的形狀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的觀察順序和修辭手法，學(xué)習(xí)如何抓住事物的特點(diǎn)來寫作的方法來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。隨筆寫作是教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生要拋的一個(gè)主題或題材，讓學(xué)生在課堂上自由練習(xí)寫作。隨筆練習(xí)可以更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂上讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)課文時(shí)，即興以自己的家鄉(xiāng)美景為題作文，通過這樣的隨筆練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不能只局限于一種教學(xué)方法，不能把讀和寫分離，以學(xué)生為基礎(chǔ)的閱讀與寫作相結(jié)合，用最適合學(xué)生的方法來提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

總的說來，在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的結(jié)合是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從閱讀、生活中所涉取營(yíng)養(yǎng)，通過借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，反過來，才能加深對(duì)課文的理解。要把"讀"和"寫"的有機(jī)結(jié)合，不僅有利于閱讀，而且也有利于寫作，閱讀和寫作能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。

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