田甜

摘要：本文從母語語言文化地位和作用的理論基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)有關(guān)理論分析母語語言文化對二語習(xí)得的積極作用 ，以及教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐闡述母語語言文化對外語學(xué)習(xí)的積極意義，最終達(dá)到利用母語語言文化策略促成其在目的語中正遷徙。

關(guān)鍵詞：母語語言文化；大學(xué)英語；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0001-01

母語語言文化和第二外語的關(guān)系一直是外語教學(xué)界一個熱門的研究課題。有的學(xué)者認(rèn)為，母語語言文化被認(rèn)為對二語習(xí)得起著妨礙作用，即所謂的負(fù)遷移。也有的學(xué)者認(rèn)為母語語言文化被認(rèn)為對二語習(xí)得起著積極作用，即所謂的正遷移。在大學(xué)英語教學(xué)中，師生們過分重視母語語言文化的負(fù)遷移，而相對忽視母語語言文化的正遷移，不僅導(dǎo)致部分學(xué)生的漢文化英語表達(dá)能力低下，同時(shí)或多或少阻礙了英語語言能力的提高和雙向跨文化交際能力的發(fā)展。

1.大學(xué)外語教學(xué)中的母語語言文化地位的啟示

在外語學(xué)習(xí)過程中，正確認(rèn)識母語語言文化的地位，合理使用母語語言文化知識和母語語言文化思維，促進(jìn)母語語言文化在外語學(xué)習(xí)中的積極作用非常重要。其實(shí)母語語言文化必然會參與到二語習(xí)得和教學(xué)的整個過程，這是不可避免的，也是無法回避的客觀事實(shí)。母語語言文化與二語習(xí)得研究的發(fā)展雖然僅有30 多年的歷史，但留給了我們許多思考和啟示。首先，此研究被引進(jìn)國內(nèi)的時(shí)間不長， 國外的理論還需在我國的外語教學(xué)環(huán)境中加以不斷地驗(yàn)證。其次，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到存在的差距與不足，因此密切結(jié)合中國大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行研究將有助于認(rèn)識外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，揭示外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理過程，有助于我們樹立正確的外語教學(xué)指導(dǎo)思想，有助于解決我國大學(xué)外語教學(xué)中普遍存在的諸多問題，從而整體上提高我國大學(xué)外語教學(xué)水平，發(fā)展我國大學(xué)的外語學(xué)習(xí)理論和外語教學(xué)理論。

2.我國大學(xué)外語教學(xué)的隱形問題

多年來，我國有相當(dāng)多的專家、學(xué)者及外語教育工作者主張?jiān)诖髮W(xué)、中學(xué)、甚至小學(xué)的外語課堂上都應(yīng)嚴(yán)格遵循單一的語言教學(xué)原則。他們認(rèn)為學(xué)好外語的最佳途徑就是讓學(xué)習(xí)者置身于一個完全的目標(biāo)語言輸入環(huán)境之中。這一觀點(diǎn)已逐漸發(fā)展成為我國不同層次外語教學(xué)大綱的制定和教材編寫的理論依據(jù)，指導(dǎo)我國各級各類的外語教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，我們時(shí)常會發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與指導(dǎo)方針相悖的現(xiàn)象：外語教學(xué)中適量地使用母語有時(shí)能夠幫助教師取得事半功倍的效果；相反，為使用而使用目標(biāo)語言的做法則往往會事倍功半。由此我們可以看出，在外語課堂教學(xué)中教師使用目標(biāo)語言固然重要，但母語在外語課堂教學(xué)中仍應(yīng)有一席之地。無論是遵循單一的目標(biāo)語言教學(xué)原則還是允許使用適量的母語，其根本目的均在于幫助學(xué)生加快目標(biāo)語言的習(xí)得進(jìn)程，促進(jìn)目標(biāo)語言的內(nèi)化。

3.母語語言文化在大學(xué)外語教學(xué)中的作用

母語語言文化在外語教學(xué)中起著不容忽視的重要作用，尤其是對于初級水平的大學(xué)類學(xué)習(xí)者來說，作用尤為突出。即使到了外語學(xué)習(xí)的高級階段，母語語言文化的恰當(dāng)運(yùn)用仍能起到一定的積極作用。雖然各項(xiàng)研究針對母語語言文化的地位和角色、母語語言文化使用場合和使用程度等問題存在差異，但有一點(diǎn)已達(dá)成共識，即應(yīng)堅(jiān)持英語在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，母語語言文化的使用要適時(shí)適量適度。母語語言文化只是用來幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)目的語知識，而非享有和目的語同等重要的地位。過度夸大或全然忽視母語語言文化的作用都是不可取的。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)使用母語語言文化，并隨著學(xué)生語言水平的提高而逐漸減少母語語言文化的使用。究竟母語語言文化的使用怎樣才算適度適量，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，要視具體學(xué)校、具體專業(yè)、具體課程和具體學(xué)生而定，許多問題還有待更加全面和深入的研究。

4.當(dāng)前我國外語教學(xué)中的文化教學(xué)現(xiàn)狀

英語教學(xué)中的文化教學(xué)情況：忽略文化在教學(xué)中的重要性。忽略母語文化的傳播和在跨文化交際中的重要性。教科書并沒有提供足夠的文化知識-英語國家的文化僅以背景資料偶有提及，而中國文化知識則鮮有涉及；英語教師會根據(jù)個人的選擇在課堂上講授零星的英語國家的文化知識，而中國文化知識則少有老師用英語講授；英語教師和學(xué)生都認(rèn)為文化知識在跨文化交際中至關(guān)重要，希望在英語課堂上對英語國家和本國的文化知識進(jìn)行系統(tǒng)的講授和學(xué)習(xí)。急需解決的問題如下：

4.1母語文化理念缺失。大學(xué)英語教材是直接影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的載體。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，目前大學(xué)文化教育存在著中國文化和西方文化教學(xué)失衡的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象最直接地體現(xiàn)在所選教材幾乎以反映第一語言為英語的國家的文化材料為主，而反映中國傳統(tǒng)文化的英文教材則很少。我國學(xué)生接觸到的材料幾乎都是介紹西方文化的，有些甚至直接引進(jìn)了英美原版教材。絕大部分學(xué)生將英美文化作為文化學(xué)習(xí)的主體，而忽視了中國文化在跨文化交際方面的重要性。

4.2教師素質(zhì)和意識有待提高。要把學(xué)生培養(yǎng)成具有雙向跨文化交際能力的社會文化人，教師本身應(yīng)該具有雙向跨文化交際能力。在英語教學(xué)中教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，也是輸出中國文化的重要載體。但是，今天的英語教師過于注重英語知識點(diǎn)講授，而不是從整體視角去解讀語言點(diǎn)背后的文化內(nèi)涵，尤其是意識不到母語文化在英語教學(xué)中的地位，這使得英語教學(xué)局限于嚴(yán)格的語法結(jié)構(gòu)和功能的范疇，并把文化看成是聽、說、讀和寫之外的第五種技能：教師文化意識淡薄導(dǎo)致的直接結(jié)果就是將英語教學(xué)演變成單純的 "英語教學(xué)"。

4.3考試要求驅(qū)使缺少文化能力測試，教材編排不夠合理完善。在國內(nèi)大學(xué)各類英語級別考試中，由于缺少文化能力測試項(xiàng)目，多數(shù)英語考試大多考查學(xué)生的詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)分析、語音等等，單純就學(xué)生某一項(xiàng)能力考查知識語言點(diǎn)，很少涉獵其中的文化信息，有關(guān)中國本土母語文化的知識點(diǎn)更是難覓蹤跡?？陀^地說，當(dāng)這樣的英語考試日益演變成學(xué)生升學(xué)、畢業(yè)或就業(yè)的一道硬性指標(biāo)或指揮棒以后，這種功利心態(tài)盛行的考試導(dǎo)致其中的文化內(nèi)涵缺失成為一種必然，包括母語文化在內(nèi)的文化交際能力培養(yǎng)遠(yuǎn)離了英語教學(xué)后，剩下的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)演變成為單純的"英語教學(xué)"。

5.大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢

由于外在和內(nèi)生的需求，大學(xué)英語實(shí)現(xiàn)"兩個轉(zhuǎn)向"-從語言教學(xué)轉(zhuǎn)向語言文化教學(xué)、從單一的目的語言文化教學(xué)轉(zhuǎn)向目的語和母語的語言文化雙向傳輸教學(xué)-正在成為業(yè)界共識。呼吁、強(qiáng)調(diào)母語文化在實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)宏觀目標(biāo)中的作用、課程內(nèi)容的增補(bǔ)和課堂教學(xué)中具體教學(xué)方法的探討等諸方面是大學(xué)英語教育教學(xué)改革成功實(shí)現(xiàn)"兩個轉(zhuǎn)向"的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔玉范.宋莉.2010.EFL/ESL課堂LC1與LC2的跨文化對話性.《外語學(xué)刊》（2）.112