趙靜

摘 要：隨著體育課改的不斷深入，體育課更加關(guān)注學生的個體差異與不同需求，注重教學的實效性，確保讓每一個學生受益。傳統(tǒng)教學采用“一刀切，同步走”的教學方法不能確保每個學生受益，而分層教學是從學生實際出發(fā)，針對不同學生的體育基礎(chǔ)設(shè)計不同的教學目標，以增強學習效果。因此，研究分層教學法在中學體育課堂的應(yīng)用情況，對于中學生整體學習水平的提升，充分了解每個學生的情況，滿足不同層次學生的興趣和個性發(fā)展都有重要意義。該文采用文獻綜述法、教學實驗法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法對礦大附屬中學體育課堂分層教學法的應(yīng)用進行調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)：相對于傳統(tǒng)教學法，分層教學法更能調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生參與體育運動興趣，提高學生運動能力，提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學生 分層教學 積極性 運動興趣

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（a）-0110-02

1 選題依據(jù)

長期以來，傳統(tǒng)的中學體育教育模式主要以競賽體育為主要內(nèi)容。常規(guī)的教學方法較為單一枯燥，一般都是以教師為重心進行教授，學生只是被動學習的角色。該文通過實驗方式將“分層教學法”運用到中學排球普修課技術(shù)教學中，來彌補傳統(tǒng)教學法的不足，使學生能夠較全面的掌握排球技術(shù)，提高教學質(zhì)量。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

該文以分層教學法在礦大附屬中學體育課堂教學為研究對象。

2.2 研究方法

該文采用問卷調(diào)查法、文獻資料法、教學實驗方案、數(shù)理統(tǒng)計法對排球分層教學進行數(shù)據(jù)分析處理。

3 實驗結(jié)果與分析

3.1 分層教學法的設(shè)計

一般教學法流程：（1）宣布教學任務(wù)；（2）講解及示范；（3）安排練習形式；（4）學生練習及糾正錯誤；（5）測評；（6）小結(jié)。

分層教學法流程：（1）宣布教學任務(wù)；（2）分層為合格及不合格；（3）教學過程的實施，合格的自主練習，不合格的講解及示范練習；（4）教師巡回指導，合格的進行層次練習，不合格的進行模仿練習；（5）反饋信息；（6）測評教學結(jié)果。

3.2 驗前兩班身體素質(zhì)指標

該研究在實驗前進行了實驗前樣本差異性檢驗。各班樣本量為（N=24）。兩班在教學大綱、教學內(nèi)容、教學進度、授課老師和周學時數(shù)，實驗班和對照班都一樣。經(jīng)測試，兩班學生在仰臥起坐、立定跳遠、投實心球和50 m跑這四項身體素質(zhì)中都不具有顯著性差異（P >0.05）（見表1）。

3.3 實驗前兩班原有的排球兩項基本技術(shù)的測評

兩個班的學生的排球傳球和墊球基本技術(shù)指標進行測試，顯示兩個班學生掌握這倆項技術(shù)的原有情況基本相同。由此可見，兩個班學生的基礎(chǔ)條件也是不具有顯著差異性的（見表2）。

3.4 實驗前后排球技術(shù)的對比

從表3可以看出，經(jīng)過試驗后，兩班的成績都有了一定的增長，經(jīng)過對比可以看出，實驗班的成績要明顯優(yōu)于對照班，分層教學法能夠根據(jù)學生的具體實際情況，來安排適合學生現(xiàn)有水平的學習任務(wù)，不會出現(xiàn)學習任務(wù)過難及過于簡單的情況，在能夠更好地改善學習效果的同時，也能夠更好地提升學生的學習興趣。

另外，“同班分層教育模式”，能夠為學生創(chuàng)造多元的學習環(huán)境，讓分層合格的學生有了更多的學習自主權(quán)和選擇權(quán)，老師的角色從教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，能夠真正的做到把課堂還給學生，以學生為教學的主體。讓分層不合格的學生有了更針對性的練習，會有效的避免因為學習項目太難而喪失學習興趣，最后導致差距越來越大。

3.5 室驗后兩班學生的自我評價對比

3.5.1 兩班學生對課堂學習態(tài)度的自我評價對比

從表4可以看出實驗班的學生在學習排球技術(shù)的過程中學習的積極性也明顯優(yōu)于對照班，從比較主動和不太主動這兩個評價方面可以看出，實驗班的學生學習比較積極。

在青少年這一階段，學生學習的興趣導向是學生學習效果的重要因素，學習興趣收到自尊心，好奇心，學習任務(wù)的難易程度等因素所影響。傳統(tǒng)的教學方法任務(wù)單一，教法缺乏針對性，用同一的方法來教授和評價不同學生，很難做到有效的提高每個人的學習效果。

“分層教學”是一種能夠面對全體學生學習的教學方法，能夠以不同學生學習基礎(chǔ)出發(fā)點，本著有效改善學生學習效果為目的，能過考慮到學生個體差異，考慮到個人不同的興趣愛好，考慮到學生能夠在教師指導下的自主選擇，而不是被動的灌鴨式教學，在分層教學法中，幾乎所有的學生都適合自己的學習任務(wù)，能夠有一定的學習興趣，準確的自身定位，能積極參與到體育活動中，這樣就能夠滿足了各層次學生的需要，使學生在各自的基礎(chǔ)上，都有不同程度的提高，激發(fā)學習動機，有利于塑造學生終身體育的良好習慣。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）分層教學法使學生在技術(shù)檢測成績上優(yōu)于傳統(tǒng)教學，可以提高教學質(zhì)量。實驗班學生在經(jīng)過試驗之后對于自身的進步有一個較大的認識，對實驗的結(jié)果有個好的支持。

（2）分層教學法關(guān)注學生的個體差異和學生學習過程中不容的表現(xiàn)特征，對學生進行有針對性的分類指導，使學生能夠較全面的掌握排球的基本技術(shù)。

（3）在進行分層教學法過程中能有效的根據(jù)學生的反饋信息，便于教師對教學過程的調(diào)控及學生正確掌握技能和技術(shù)，使學生學得更好，效率更高。

4.2 建議

（1）教學過程中學生的個體差異決定著學生學習過程中不同的表現(xiàn)特征，教師應(yīng)根據(jù)學生的個性特征，進行有針對性的分層指導，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育中教育要面向全體的基本原則。

（2）教師在教學過程中要注意與學生的情感交流以及學生的學習情緒，避免學生因為過于興奮而造成受傷。

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