許其兵

摘 要：初中化學(xué)是學(xué)生第一次全面接觸和了解化學(xué)的開始，也是奠定良好的化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要階段，使學(xué)生清楚、準(zhǔn)確的理解基本概念，對學(xué)好化學(xué)是十分重要的。學(xué)生只有清楚地、準(zhǔn)確地理解基本概念，才能學(xué)好化學(xué)原理、元素化合物知識、化學(xué)式、化學(xué)方程式及化學(xué)計算等有關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：新課改；初中化學(xué)；概念教學(xué)；實踐

一、利用認(rèn)知規(guī)律，采用豐富的感性材料，使學(xué)生形成感性認(rèn)識

學(xué)生的認(rèn)識事物的過程是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，從感性到理性，從無知到已知的思維活動。感性認(rèn)識是人認(rèn)識事物的第一階段，緊緊地抓住這一規(guī)律，利用化學(xué)教學(xué)中的演示、實驗、教具、各種直觀材料、圖像的觀看和學(xué)生已有的實踐知識，利用生動的語言進行講解，把感性的東西，上升到理性變成自己的知識體系。例如：在物質(zhì)變化的教學(xué)中的應(yīng)用。物質(zhì)的變化包括物理變化和化學(xué)變化，通過分別做課本（人民教育出版社：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書）第六頁的四組演示實驗，讓學(xué)生注意觀察每種物質(zhì)在實驗過程中的變化過程，此時學(xué)生把注意力容易只集中在實驗的現(xiàn)象上，而忽略物質(zhì)變化前后有什么異同，這時自己采用啟發(fā)和循循善誘的教學(xué)方法，留給學(xué)生自己辨析的時間，并結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，來描述蠟燭燃燒的全過程，為通過應(yīng)用比較方法總結(jié)得出這兩個概念之間的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系作好鋪墊，能使學(xué)生較清晰地理解這兩個概念的關(guān)系。

二、借助于化學(xué)實驗幫助學(xué)生建立化學(xué)概念，促進學(xué)生對化學(xué)概念的理解

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在基本概念教學(xué)中，化學(xué)實驗同樣發(fā)揮著不可替代的作用。初三學(xué)生在最初接觸到化學(xué)的時候，都非常興奮，表現(xiàn)出了對化學(xué)學(xué)習(xí)的極大興趣。但是，當(dāng)學(xué)生由化學(xué)表象學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為理解化學(xué)本質(zhì)的時候，他們又表現(xiàn)出學(xué)生的困難，進而對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這時，教師可以通過相關(guān)化學(xué)實驗，讓學(xué)生建立概念，以將抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)變成直觀的化學(xué)現(xiàn)象。比如，在進行“飽和溶液”與“不飽和溶液”這一組概念教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生親手配制，這樣就能讓學(xué)生深刻地理解其含義。又如，在進行“化學(xué)變化”“物理變化”這兩個基礎(chǔ)概念教學(xué)時，教師可以通過“撕碎紙張”“點燃紙張”這樣兩個簡單的實驗完成對兩種變化的實質(zhì)理解。

三、對化學(xué)基本概念進行提煉、精簡、概括，應(yīng)用通俗語言幫助學(xué)生加深印象，掌握概念

某些化學(xué)基本概念表述較長，記憶困難，教師可以通過對概念的分析，找出實質(zhì)，將其進行提煉、簡化，用通俗易懂的語言加以概括理解。如化合反應(yīng)的特征概括為“多變一”；分解反應(yīng)的特征概括為“一變多”；置換反應(yīng)的特征概括為“一換一”；復(fù)分解反應(yīng)的特征概括為“雙交換、價不變”；催化劑在化學(xué)變化中的特征可概括為“一變二不變”等，通過這樣的概括可以使學(xué)生加深對基本概念的印象，從而達到掌握概念的目的。

四、巧用課堂競賽模式開展基本概念教學(xué)

課堂競賽模式是教師在教學(xué)中以一定的教學(xué)內(nèi)容為主題和核心，通過將學(xué)生分成若干競賽小組，使其根據(jù)教師設(shè)計的競賽內(nèi)容進行搶答等比賽活動，以分工合作的形式提高其對知識的記憶能力、理解能力以及應(yīng)用能力的過程.在課堂教學(xué)中開啟競賽模式對教師的課堂把控能力要求較高，若掌控不當(dāng)容易導(dǎo)致課堂秩序混亂等后果，從而直接對教學(xué)成效造成不良影響.因此，在設(shè)計課堂競賽模式時，教師應(yīng)首先考慮教學(xué)內(nèi)容的楚當(dāng)性，只有合理的競賽內(nèi)容與主題才能真正實現(xiàn)競賽的教學(xué)目的；其次，教師在競賽小組分組階段應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及認(rèn)知風(fēng)格為依據(jù)，盡可能保證組內(nèi)差異最大化以及組間差異最小化，以實現(xiàn)課堂競賽的公平性.例如，教師在進行人教版九年級化學(xué)上冊“元素周期表”一章的教學(xué)過程中，可通過課堂競賽模式開展教學(xué)活動.元素周期表是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念的基礎(chǔ)，其排列與構(gòu)成具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律與科學(xué)性，方便使用者識記與應(yīng)用；但在基礎(chǔ)稍微薄弱或組織能力較差的情況下，學(xué)生在進行周期表的記憶方面容易產(chǎn)生困難。對此，教師可在諫堂上設(shè)計“元素周期表”填寫比賽；先將學(xué)生有目的地分成若干競賽小組，使各小組通過分工合作進行元素周期表默寫比賽；每組的每個學(xué)生可識記一部分周期表內(nèi)容，并同小組的其余學(xué)生依次到黑板默寫；默寫速度最快且準(zhǔn)確率高的小組為勝.通過競賽可提高學(xué)生的識記效率，從而達到基本概念教學(xué)目的。

五、加強概念間的關(guān)聯(lián)，從正反兩面講清概念

在初中化學(xué)教材中，有不少概念是容易混淆的。為了讓學(xué)生對概念有較深的理解，要加強概念間的分析和比較，找出內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，如原子量和原子質(zhì)量這兩概念要聯(lián)系在一起學(xué)；有的要從正反兩面來學(xué)，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。如“中和反應(yīng)”的概念，從正面來講：酸和堿反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)叫中和反應(yīng)，那么從反面來講：生成鹽和水的反應(yīng)一定是中和反應(yīng)嗎？啟發(fā)學(xué)生從正反兩面積極思維，反復(fù)推敲，有利于突出概念關(guān)鍵點，提高概念學(xué)習(xí)效果。

六、重視練習(xí)的重要性，提高對化學(xué)概念的解讀和分析能力

1.為了實現(xiàn)對化學(xué)概念的深入理解和掌握，必須重視練習(xí)的作用，同時認(rèn)識知識的本質(zhì)

有時候雖然對概念達到了基本的理解，但是需要在實際應(yīng)用中加以驗證，此時就需要增加練習(xí)的強度，此外，還有重視經(jīng)典事例的講解，運用到實驗中，使得學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，提高對問題的解決能力.在具體的練習(xí)中，可以以生活中的實例為引子，發(fā)揮引導(dǎo)作用，實現(xiàn)由直觀感覺到化學(xué)思維的轉(zhuǎn)變.例如，進行糖水實驗，實現(xiàn)由物理變化到化學(xué)變化的引導(dǎo)，得出相應(yīng)的方程式，佐證概念。

2.教師可以從不同角度進行練習(xí)的設(shè)計

對于概念的理解，主要的形式是練習(xí)題.因此，教師在設(shè)置練習(xí)題的時候，要進行精選，由簡單到復(fù)雜.為了引導(dǎo)學(xué)生進行反面和側(cè)面的分析，可以采用反例.例如，為了引出氧化物的概念，可以問學(xué)生KMnO4是否為氧化物的一種.教師可以通過列舉具有代表性質(zhì)的物質(zhì)，實現(xiàn)對概念的記憶，如，單質(zhì)的代表為H2，O2，而氧化物的代表為CO2等。教師引導(dǎo)學(xué)生進行解題方法的整合，舉一反三。

為了適應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展以及社會的不斷進步，初中化學(xué)教師在實際教學(xué)中，要不斷進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，同時積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以較高的熱情投入化學(xué)學(xué)習(xí)中，增強獨立學(xué)習(xí)的意識和能力，強化對化學(xué)概念的理解，不斷提升教學(xué)效果。