張孝平

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，改革的大趨勢(shì)就是用“分層教學(xué)”模式替代傳統(tǒng)的“班級(jí)授課制”模式。分層教學(xué)是一種全新的教育思想，也足對(duì)素質(zhì)教育方法的晰探索，具有重要的理論意義和實(shí)戲價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

分層教學(xué)，是指在班級(jí)內(nèi)部實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性相適應(yīng)的，著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。具體地說就是通過協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，使教學(xué)置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相適應(yīng)，通過對(duì)學(xué)生實(shí)行異質(zhì)編組或同質(zhì)編組，實(shí)施分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生共振效應(yīng)，使各類學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層目標(biāo)的教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，分層教學(xué)，就是針對(duì)班內(nèi)不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最大發(fā)展的教學(xué)策略。

一、實(shí)施分層教學(xué)的意義

面對(duì)文化基礎(chǔ)普遍較差、個(gè)性極強(qiáng)、對(duì)學(xué)習(xí)需求層次不同的學(xué)生，如果教師仍按統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，將較難把握課堂教學(xué)目標(biāo)和要求，課堂教學(xué)難以有效地開展；如果沒有把握好學(xué)生興趣、需求與教學(xué)目標(biāo)之間的適應(yīng)關(guān)系，將不能很好地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂難于管理.另外，統(tǒng)一化的教學(xué)不利于基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)那些本來就是數(shù)理化學(xué)習(xí)失敗者的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無疑是莫大的打擊，導(dǎo)致這部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的流失。實(shí)施分層教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進(jìn)學(xué)生成才的有效途徑。同時(shí)，實(shí)施分層教學(xué)能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而提商自身教研水平和教學(xué)能力。大教育家孔尹弟子三千，賢人弋十二氣為什么不肥賢人三千，呢？個(gè)性差異使之然.孔子說：“中人以上，可以語上也：中人以下，不可以語上也。”（右侖語.雍公）。宋代朱熹將孔子這方面的教育思想和經(jīng)驗(yàn)概括擴(kuò)孔了教人，因材施教氣仁程遺書。卷十燦），意思是說孔子根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育.長(zhǎng)期以來，這項(xiàng)教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚(yáng)，已形成為中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在中國現(xiàn)代各類版本《教育學(xué)》論著中論述教學(xué)原則均認(rèn)為因材施教是一項(xiàng)主要的教學(xué)原則，是公認(rèn)的在教學(xué)過程中必須遵循的基本要求。分層教學(xué)就是這種教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層的具體實(shí)施策略

1.科學(xué)分層

科學(xué)分層是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，建議教師綜合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等將學(xué)生分成由高到低的A、B、C三個(gè)層次，A和C層學(xué)生的比例可各占25%，B層學(xué)生可占50%。A層次：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃、不夠刻苦；B層次：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥杏巫笥?，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定；C層次：學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。另外要注意的是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不斷變化的，因此分層也不是一成不變的，應(yīng)定期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況作階段性調(diào)整，保持其動(dòng)態(tài)性。為便于著重指導(dǎo)、幫助、及時(shí)反饋，按AC、CB、BA搭配方式編座，這樣有利于優(yōu)等生和中等生輔導(dǎo)學(xué)困生。同時(shí)對(duì)于分層不必向?qū)W生公布，保護(hù)學(xué)生的自尊心，減少分層對(duì)其造成的心理負(fù)擔(dān)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以教材和新課程的要求為基礎(chǔ)，結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平制定，滿足適度性、層次性的原則。適度性要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定難易適度，既能實(shí)現(xiàn)又不能輕松實(shí)現(xiàn)。層次性要求設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平下的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮其導(dǎo)向性和激勵(lì)性作用，教學(xué)目標(biāo)的分層又包括課時(shí)目標(biāo)分層、階段目標(biāo)分層、長(zhǎng)期目標(biāo)分層，使不同層次的學(xué)生目標(biāo)的完成由小到大，逐層深入，從而使其數(shù)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力不斷提升。

3.課堂教學(xué)過程分層

教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)統(tǒng)一授課模式，在整堂課的教學(xué)過程中既有面向全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，又有兼顧各層次學(xué)生的內(nèi)容，全面掌控課堂進(jìn)程和教學(xué)節(jié)奏。首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類自學(xué)，提出不同自學(xué)要求；其次，集體講授，側(cè)重對(duì)數(shù)學(xué)基本概念、基本知識(shí)點(diǎn)、例題解析等的講解；再次，分層次進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)，進(jìn)行課堂練習(xí)；最后，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié)，并布置課后作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)要求以基礎(chǔ)題目為主，再設(shè)計(jì)各個(gè)層次學(xué)生不同的練習(xí)題。在課堂提問環(huán)節(jié)，對(duì)于A層次的學(xué)生主要側(cè)重于基礎(chǔ)問題的提問，對(duì)于B層次的學(xué)生主要側(cè)重于一些比較靈活的問題，對(duì)于C層次的學(xué)生主要側(cè)重于有利于拓展提高的問題，這類問題一般需要學(xué)生認(rèn)真思考才能回答正確。

4.將學(xué)生評(píng)價(jià)分層

根據(jù)對(duì)過程的關(guān)注，從學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成質(zhì)量、課堂上的積極的表現(xiàn)以及考試成績(jī)四個(gè)方面去綜合分析學(xué)生目標(biāo)的完成過程，時(shí)不時(shí)地給學(xué)生動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)，以此作為分層教學(xué)的依據(jù)，確保各個(gè)層次的學(xué)生都能對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀況有正確及時(shí)的認(rèn)識(shí)，從而恰當(dāng)?shù)囟ㄎ蛔约?在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須用發(fā)展的眼光看學(xué)生，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和行為的評(píng)價(jià)是客觀和準(zhǔn)確的，以挖掘?qū)W生的潛能，激勵(lì)學(xué)生自我提高，更大地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展.教學(xué)過程中，我們是這樣做的：對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不一樣的評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變給予充分肯定.我們對(duì)甲班A層學(xué)生注重創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，所以評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，甲班B層次的學(xué)生側(cè)重的是與A層學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)價(jià)則以鼓勵(lì)為主；對(duì)于乙班A層學(xué)生，要使他們堅(jiān)信還有更大的潛力可以挖掘，所以評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，乙班B層學(xué)生，要讓他們嘗到成功的喜悅，因而評(píng)價(jià)以表揚(yáng)為主.

在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程序的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。當(dāng)然我們對(duì)分層教學(xué)的有關(guān)理論及實(shí)踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中來。

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