羅來(lái)貴

摘 要：教學(xué)方法是教師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中所采取的手段和方式的總和。近年來(lái)，教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，其中“合作教學(xué)法”被學(xué)術(shù)界公認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)方法的新趨勢(shì)。本文主要通過(guò)對(duì)合作探究法的介紹，分析合作探究法在小學(xué)科學(xué)課中的具體應(yīng)用與意義，為提高小學(xué)科學(xué)課的課堂效果與實(shí)效性提供一定的啟示。

關(guān)鍵詞：合作探究法；小學(xué)科學(xué)課；應(yīng)用

一、合作探究法的基本含義

“合作探究法”又稱為“合作教學(xué)法”，是目前世界上許多國(guó)家教學(xué)過(guò)程中普遍采用的一種教學(xué)手段與方法。合作教學(xué)法的基本內(nèi)涵是以小組或團(tuán)隊(duì)為基本組織形式，通過(guò)各種動(dòng)態(tài)因素之間的合作性來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，它是諸多教學(xué)活動(dòng)中的一種更為貼近和反映現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)的教學(xué)形態(tài)。合作教學(xué)法主要的立論基點(diǎn)有馬克思主義關(guān)于“人的本質(zhì)”理論、交往理論、社會(huì)互動(dòng)理論等。

二、合作探究法應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課中的意義

小學(xué)科學(xué)課本身是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)版）》中指出：“保持與發(fā)展學(xué)生想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望?！边@說(shuō)明小學(xué)科學(xué)課要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心與求知欲望，不斷讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)的行為習(xí)慣，這些都為合作教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用提供了一定的條件。

1.增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力，提高教學(xué)效果

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受外在信息?！彼砸惶贸晒Φ目茖W(xué)課，需要老師不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都充分的參與進(jìn)來(lái)。例如：《磁鐵的磁性》一課，如果老師教學(xué)過(guò)程中只是按部就班的教學(xué)過(guò)程，老師讓學(xué)生說(shuō)出磁鐵的磁性，然后拿出磁鐵做實(shí)驗(yàn)，很少的學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)。老師可以將合作探究法應(yīng)用進(jìn)來(lái)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，發(fā)給學(xué)生大小不一、形狀有差別的磁鐵，讓他們自己去驗(yàn)證磁鐵的磁性是“同性相斥，異性相吸”，這樣讓學(xué)生動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀

雖然小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置與安排符合小學(xué)生的思維、心理和認(rèn)知水平，但學(xué)生在上科學(xué)課時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)一些死氣沉沉，對(duì)老師講授內(nèi)容不理解、不明白，一般的教學(xué)模式很難吸引學(xué)生的興趣與熱情，所以在科學(xué)課中引用合作探究法可以提高教學(xué)效果。例如：《了解空氣》這一課，如果老師自己用袋子收集空氣，進(jìn)行演示，很難吸引學(xué)生興趣，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生自己去收集空氣，然后袋子膨脹后，讓學(xué)生將袋子踩破，會(huì)聽(tīng)見(jiàn)響聲，這樣學(xué)生就知道了袋子里面有空氣了。通過(guò)合作探究法進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。

3.讓學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，掌握科學(xué)知識(shí)

小學(xué)生處于邏輯思維的形成階段，對(duì)周邊事物或者某個(gè)問(wèn)題充滿好奇心，有很強(qiáng)的求知欲，通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，在科學(xué)課堂中可以促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀念，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的形成往往是源于對(duì)某個(gè)問(wèn)題的好奇與追問(wèn)，老師需要認(rèn)真對(duì)待并耐心給予解答與引導(dǎo)，不能壓抑學(xué)生的這種積極性與熱情。同時(shí)合作探究法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)科學(xué)課高效運(yùn)用合作探究法應(yīng)注意的問(wèn)題

1.堅(jiān)持以學(xué)生為主體

在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的要求與目的，教師需要提前布置，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)與要求。然后充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究，教師不能代替學(xué)生，學(xué)生能完成的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生參與度。

2.鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性

在科學(xué)課的具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在合作探究活動(dòng)中，教師可以提出探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問(wèn)題，分組討論時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察與思考，最后不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。

3.不斷豐富合作探究法的內(nèi)容與形式

在小學(xué)科學(xué)課中運(yùn)用合作探究法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，但是如果只是單一的合作與實(shí)驗(yàn)，也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊乏味，所以教師需要不斷提高自身素質(zhì)，不斷豐富合作探究法的內(nèi)容與形式，讓教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣才能使得科學(xué)課課堂更加具有吸引力，能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。具體合作探究法方法的內(nèi)容與形式可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整，可以加入課堂討論與辯論環(huán)節(jié)、課堂演示等，不斷豐富科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充滿好奇與求知欲。

在使用合作教學(xué)法時(shí)，還應(yīng)該堅(jiān)持“教無(wú)定法”，有的科學(xué)課內(nèi)容不適用合作教學(xué)法，或者需要與其他方法結(jié)合起來(lái)一起使用才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為科學(xué)課教師在教學(xué)方法的選擇上還要考慮這個(gè)年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)的興趣、心理因素等。通過(guò)合作教學(xué)法的有效的運(yùn)用讓師生在教學(xué)過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，從參與者、觀察者到合作者，可以讓科學(xué)課的課堂效果越來(lái)越好。

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