滕嬌嬌

摘 要：創(chuàng)新是人類發(fā)展與進(jìn)步永恒主題，特別是在科學(xué)技術(shù)日新月異的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)社會的靈魂。創(chuàng)造性是人的主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)，創(chuàng)造能力不僅表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，而且表現(xiàn)為具有豐富的想象力、敏銳的直覺、創(chuàng)造性思維和動手實(shí)踐能力。藝術(shù)教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力方面具有特殊的作用。奧爾夫音樂教學(xué)法中最突出，最重要的一項(xiàng)原則是即興性原則。奧爾夫音樂教學(xué)法明確提出，重要的是學(xué)習(xí)的過程，而不僅是結(jié)果。幼兒在成長，實(shí)踐過程中的結(jié)果，可能是幼稚粗糙不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實(shí)踐中的體驗(yàn)和收獲的經(jīng)驗(yàn)，是兒童自然的情感想象力個(gè)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法；幼兒；創(chuàng)新能力

正文：奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國音樂家卡爾·奧爾夫針對音樂教育所創(chuàng)立的一種教學(xué)體系。奧爾夫教學(xué)法主要主張將多種不同的藝術(shù)形式融為一體，從而達(dá)到綜合化的音樂教學(xué)形式。這種方法對學(xué)齡前兒童來說比較容易接受，它能帶給孩子們比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)到音樂知識，同時(shí)對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力有著一定的作用。

奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教學(xué)中，為了顯示出幼兒教育的語言和音樂舞蹈等方面的結(jié)合，體現(xiàn)原本性教育理念，在應(yīng)用過程中有著以下幾種特點(diǎn)：一是原本性，音樂教育則是人的教育，人本身有著用音樂進(jìn)行表達(dá)情感的能力，音樂教育也應(yīng)當(dāng)凸顯出這種原本性的特點(diǎn)。二是參與性，奧爾夫教育法認(rèn)為，在進(jìn)行音樂活動中，所有人都是參與者，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)中一定要親自的參與到活動中來，只有親身體驗(yàn)，才能創(chuàng)造更多的快樂。三是創(chuàng)造性，音樂教育的目的不僅僅是人參與到音樂中來，同時(shí)還在于從音樂中感受快樂、創(chuàng)造樂趣、豐富想象力。四是綜合性，音樂活動是語言、動作和舞蹈緊密結(jié)合的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，當(dāng)中每個(gè)環(huán)節(jié)都有著密切的聯(lián)系。其中，創(chuàng)造性是奧爾夫音樂教學(xué)的最主要目的，在奧爾夫音樂教學(xué)法中可以通過許多方面來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力；主要是以下幾個(gè)方面：

一、營造有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的身心環(huán)境，利用幼兒好奇心引導(dǎo)其探索，在實(shí)際生活中培養(yǎng)其初步的創(chuàng)新精神

環(huán)境是孩子的啟蒙老師，離開生活環(huán)境的教育是蒼白空洞的。同樣，如果教幼兒學(xué)習(xí)音樂與他們的實(shí)際生活脫節(jié)，這樣的音樂活動就不可能發(fā)揮音樂教育應(yīng)有的教育功能。只有把握幼兒實(shí)際生活中的現(xiàn)象、細(xì)節(jié)，結(jié)合幼兒接受音樂教育的能力和特點(diǎn)，結(jié)合音樂教育實(shí)際需要向幼兒進(jìn)行教育，才能有效地發(fā)揮音樂教育特有的教育功能，逐步完成音樂教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)。幼兒時(shí)期這一特定的年齡段，使幼兒的思維及能力定位在生活最基層的部位，他們的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的。音樂創(chuàng)新教育活動選材是很重要的，要來自于孩子們的生活，充分體現(xiàn)幼兒的想法，從實(shí)際出發(fā)、于平凡中出新。只要老師們能遵循幼兒音樂教育的規(guī)律和特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x用教材，細(xì)心地研究教材，從中挖掘有助于培養(yǎng)能力的教育因素，結(jié)合幼兒的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)活動，切合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行音樂教育，幼兒就能得到音樂能力的培養(yǎng)和提高。幼兒有了一定的音樂能力之后，再結(jié)合與教材相關(guān)的知識技能和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒感受和領(lǐng)悟音樂的情緒情感和教育內(nèi)涵，這樣就能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，這就是所謂的來源于生活。

二、探索是創(chuàng)造的前奏，而好奇心又是探索的原動力

每個(gè)幼兒都具有強(qiáng)烈的好奇心，他們不停地進(jìn)行各種尋求和探索。作為教師要營造有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的心理環(huán)境，保護(hù)幼兒的好奇心，使之成為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的源泉。教師應(yīng)正確的對待幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在選材和教法上教師要考慮給幼兒一個(gè)自由想象的空間，允許有多個(gè)答案共存，在求同的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒的求異精神，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，為進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)造力打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)注意語言運(yùn)用和角色轉(zhuǎn)換的重要性，它們運(yùn)用的是否得當(dāng)，同樣對引導(dǎo)幼兒探索，創(chuàng)造寬松而有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的心理環(huán)境起到至關(guān)重要；對于語言的應(yīng)用，教師可以經(jīng)常說”我相信你能行“”你可以試一試“等，多鼓勵(lì)，多欣賞。對于角色的轉(zhuǎn)換，教師可以成為幼兒的合作伙伴或朋友，甚至可以適時(shí)扮演一下弱者，把空間留給他們。教師不再是指揮者，而是鼓勵(lì)幼兒幫助老師解決問題，獲取成就感，培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)新意識，發(fā)展其創(chuàng)造力。

奧爾夫音樂教育的形式和內(nèi)容是豐富多樣的，除了常見的聲勢，律動，打擊樂，音樂欣賞，還有節(jié)奏朗誦，創(chuàng)編故事和音樂戲劇教學(xué)等。正是這種形式和內(nèi)容的豐富多樣性，完全符合幼兒喜歡嘗試各種新鮮事物的年齡特點(diǎn)，才是幼兒樂于參加。有了幼兒這種參與的積極性，才能保證幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、在奧爾夫音樂教育中，即興是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最重要一點(diǎn)

即興創(chuàng)編中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。回顧我們在奧爾夫音樂教學(xué)過程中，很多內(nèi)容可以培養(yǎng)幼兒的即興創(chuàng)編能力。比如：聲勢練習(xí)、節(jié)奏訓(xùn)練、打擊樂器的運(yùn)用等，在即興表達(dá)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在奧爾夫音樂教育中，音樂欣賞活動是通過對音樂的認(rèn)真傾聽，從而運(yùn)用語言及身體的動作去表現(xiàn)音樂，進(jìn)而成為培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的一種主要形式。其中用語言表現(xiàn)音樂即這里所說的即興表達(dá)。在即興表演中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。對聽的音樂即興做出身體動作的反應(yīng)，即即興表演。這種即興表演促進(jìn)了幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)作的欲望，是培養(yǎng)創(chuàng)造力最好的教學(xué)方法。在音樂欣賞中，幼兒聽到音樂不是先用語言表達(dá)出來，而是直接用抽象的動作表演出來，這就進(jìn)一步培養(yǎng)了其創(chuàng)造能力。

總之，奧爾夫音樂教育主張使學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。音樂課堂上，通過豐富多彩的音樂欣賞、生動活潑的表現(xiàn)形式、靈活即興的創(chuàng)編活動，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，讓學(xué)生在主動參與中展現(xiàn)他們的良好個(gè)性和創(chuàng)造才能、增強(qiáng)自信，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造性思維能力。幼兒對音樂進(jìn)行創(chuàng)作，除了藥基本掌握音樂基礎(chǔ)知識以外，教師還應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)理解。在游戲、打擊樂演奏、欣賞活動中，應(yīng)該經(jīng)常給幼兒發(fā)表自己看法的機(jī)會。通過教師的語言引導(dǎo)、幼兒的集體討論、教師指導(dǎo)下個(gè)體或集體的發(fā)掘創(chuàng)造聲音或動作可能性的探索等各種活動，使幼兒對音樂作品的發(fā)展和再造的構(gòu)想得以不斷豐富、完善，使幼兒對音樂世界進(jìn)行探索的興趣和能力得以不斷發(fā)展。

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