鄭勇

摘 要：教育學家布魯姆也曾說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這充分體現(xiàn)了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的?！彼裕谛W英語課堂實施情境教學勢在必行。

關鍵詞：小學英語；情景教學；教學研究

長期以來，傳統(tǒng)的教學模式一直強調教師的主體地位和權威，教師機械地交，學生機械地學，整個課堂氣氛呆板，教學效果不是很理想。隨著教育理論的發(fā)展和實踐的不斷推進，改革的呼聲越來越高。因此，新課改規(guī)定了要改革現(xiàn)有的教學方法，充分調動學生的積極性。在此背景之下，小學英語教學情景化教學做為一種有效的手段，理應得到重視。

一、情境激趣，激發(fā)學生學習的興致

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要讓小學生對英語發(fā)生興趣，激活他們的思維，教師在英語教學中，要注意適時地創(chuàng)設情境，讓學生這在種情境中感知英語內涵，激發(fā)興趣，提高他們學習英語的積極性。在英語教學中，教師要用靈活多樣的形式，創(chuàng)設各種各樣的情境，創(chuàng)造一種寬松、愉快的氛圍與學習環(huán)境。例如我在教學nose，ear，eye這些單詞時，我邊領讀，邊走到同學們中間，親切地摸摸同學的鼻子，輕輕捏下同學的耳朵和摸下同學的眼睛。這樣，學生們不僅感到老師的親切，并且這種隨手創(chuàng)設的英語教學情境，自然、輕松，所教單詞也給學生留下深刻的印象。二是教師在課堂教學時，應充滿情趣，恰當?shù)厥褂皿w態(tài)語與面部豐富的表情。例如在教學big時，老師可以張開雙臂，做一個大的動作，在教學small時兩手指比劃做個小的動作。在教strong時，老師張開堅挺的手臂并捏緊拳頭，在教單詞thin時，教師做個瘦小的動作。單詞學完單詞時，在復習提問的時候，教師通過做動作，學生就可以說出與動作相應的單詞。提高了課堂的趣味性。學生的積極性也被調動起來。

二、創(chuàng)設語言交流情境，促進語言交流

要學好英語，離不開英語交流，否則，英語學習就會變成“啞巴英語”。學習英語過程中，語言環(huán)境的作用是毋庸置疑的。在小學階段，英語課時比較少，學生幾乎沒有英語交流的環(huán)境，很多學生新課剛學完，過幾天就忘了，這對語言的學習極為不利。小學英語教師要意識到語言學習的這一特點，創(chuàng)設語言交流情境，讓學生在英語情境中進行交流。在教學中，要盡可能創(chuàng)造一些條件，給學生進行交流的機會。雖然剛開始時，學生不知道如何配合，但只要教師堅持，英語交流環(huán)境就能營造起來。

如學完“Planning for the weekend”一課后，教師創(chuàng)設語言交流情境，讓學生利用英語交流。要交流什么內容？這就是關鍵，因為要讓學生有話可說，語言交流環(huán)境才能形成。教師可以讓學生討論周末行動計劃，談論天氣，當學生交流有困難時，教師要在旁邊給予指導。當學生被引導后，教師可以進行拓展，如周末行動、出去郊游，要帶上食物，教師可以讓學生交流食物，如喜歡吃什么。經(jīng)過鋪墊后，教師可以讓學生進行情境表演，讓學生通過電話和同學聯(lián)系，這樣又用上了“How are you today？ What are you going to do this weekend？ What did you do yesterday？”這些句型。語言環(huán)境不僅增加了學生英語口語練習的機會，而且還可以培養(yǎng)學生的一些交際能力。

三、借助實物教具，巧設情境

利用直觀的教學手段創(chuàng)設的情境，能讓英語課堂形象化、趣味化，容易引起學生的直觀體驗。利用直觀教具進行教學時，教師要結合教材精心選擇，靈活多樣，有時可以是實物，有時可以是圖片，有時可以是課件；同時，善于挖掘“教具”，如學生的衣著、學習用品、教室的設備、學校的景物等；教師還可以充分發(fā)揮自身的教學基本功，如畫畫，通過圖畫展示英語。三年級學生在英語單詞中碰到一些水果單詞時，教師可以到美術室借出一些相關的水果模型。當學生初步學習了單詞后，教師在課堂上將蘋果放進一個盒子，神秘地拿到學生面前，激發(fā)學生的欲望，然后用英語問：Look！ What's this？S：盒子。T：Yes. A box. What's in the box？ Do you know？ T： OK， do you want to know？通過用英語和學生進行交流，雖然一些學生聽不懂教師用英語說的是什么，但通過教具學生就大致知道教師表達的意思。學生回答對時，教師說：Yes。然后打開盒子，用英語交流：What's this？學生：Apple。教師通過多種形式創(chuàng)設情境，讓學生輕松愉快地進行英語交流。

四、游戲活動 活躍情景

兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。在課堂上適當?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效地參與教學。

如：在教授“Where is…？”“Where are…？”句型時，在課堂上設計一個“Guessing”的游戲，將學生的學習用品放在不同的地方，讓他們猜一猜物體所在的位置。學生練習問：“Where is your …？”“Where are your …？”學生對于這樣的游戲非常感興趣，必定個個爭先恐后地發(fā)言。這種游戲一方面滿足了學生的參與欲望，另一方面還能使學生在良好的語言環(huán)境中，輕松地學習“in、on、under、behind、between”等介詞的用法，課堂學習的效率也得到了極大的提高。

總之，在小學英語教學中，要讓情境教學真正發(fā)揮作用。教師要轉變觀念，更新知識結構，構建以學生為本的課堂，創(chuàng)設富有英語特色的情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生在情境中輕松愉快地進行英語交流，從而促進語言能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 高國偉. 情境教學法在小學英語課堂教學中有效實施的研究[D].遼寧師范大學，2014.

[2] 孫夏玲. 情境教學法在小學英語課堂中的運用[J]. 新課程研究（基礎教育），2008，02：90-91.