夏明

摘 要：“授人以魚，不如授人以漁”，我們除了啟發(fā)學生懂得朗讀技巧的具體內(nèi)容之外，更重要的還在于啟發(fā)學生學習掌握朗讀的技能，在英語教學過程中朗讀技巧訓練是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：初中英語；朗讀；興趣；記憶；背誦

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-386-01

在農(nóng)村初中學校，從七年級下學期開始，學生英語成績兩極分化現(xiàn)象非常明顯。之所以“負極”人數(shù)眾多，很重要的一個原因是學生不重視朗讀訓練，對英語學習失去興趣。如果要提高學生學習英語的興趣，使他們具備一定的口語表達能力，完成《英語課程標準》的教學任務(wù)，筆者認為，在農(nóng)村初中學校，朗讀訓練不失為一種行之有效的教學方法。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，激發(fā)語言感悟能力

有效利用課外英語讀物，將朗讀訓練和泛讀訓練相結(jié)合，可以提高學生運用英語的能力。我經(jīng)常推薦《英語畫刊》、《英語周報》、《英語輔導報》及各種英語故事讀本給學生，讓他們在課余時間閱讀、思考、寫讀書心得。還可提供一些英語閱讀及學習的網(wǎng)站，讓學生通過閱讀文章、聽文章誦讀并跟讀以提高英語朗讀能力。在英語活動課上，讓每個學生上臺展示自己的閱讀成果。有講故事、唱英語歌、做英語游戲、演英語小品等形式。這樣讓他們把學到的知識和交際相結(jié)合，有助于學生體驗學有所成，學有所用。這既增強了學生學習英語的積極性，又豐富了學生的第二課堂；既提高了學生的朗讀能力，又激發(fā)了學生的語言感悟能力。

二、強調(diào)漢英語音、節(jié)奏之差異

大多數(shù)學學生開始學英語時，已基本上掌握了漢語口語，形成了一套牢固的漢語語音、語調(diào)習慣。這影響了英語交際的成功進行。漢語是一種聲調(diào)語言，字的每個音節(jié)都有特定的聲調(diào)，而且聲調(diào)起著區(qū)別和改變詞義的重要作用。然而英語是語調(diào)語言，沒有固定的詞調(diào)。詞中音節(jié)聲調(diào)高低沒有區(qū)別詞義的作用，它們要服從全句的語調(diào)。例如，kite這個詞，隨便你念成平調(diào)、升調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)或降調(diào)，它的意思不會改變，依舊是“風箏”，不會變成別的東西。

節(jié)奏指語句中各音節(jié)的輕重、長短和快慢之間的關(guān)系。包括重音、時間和連續(xù)。英語講究輕重音節(jié)的搭配。例如，“Im′sorry Im′ late.”而漢語則講究各種字調(diào)的搭配。英語多音節(jié)詞或語句，總是以重音為骨干，以輕音為陪襯，而重音與輕音又是交替出現(xiàn)的。如果一句話中出現(xiàn)了幾個重音，那么各個重音之間的時間間隔要大致保持相等。為了保持這種時間間隔的相等，說話或朗讀時，就得采用各種方法來調(diào)整。首先，要注意各個音節(jié)之間的輕音節(jié)數(shù)目。輕音節(jié)少就可以念得慢點，輕音節(jié)多就必須念得快些。如：Its′ half past′one. Its a′ quarter e′leven.

第一句話有4個音節(jié)，第二句話有8個音節(jié)。但因為這兩句話都各有兩個重音，按照英語的發(fā)音規(guī)則，說這兩句話所占用的時間是基本上相等的，每句話各占兩拍。學生對英語語音這一重要特點較難掌握。他們受漢語語言節(jié)奏的影響，讀英語時，每個音節(jié)發(fā)音長短一致，每個詞都清清楚楚地念出來。因而，朗讀和說話都不大像英語。本族主為英語的人有時甚至會認為這種說話方式非常生硬、沒有禮貌。其次，要注意連讀。連讀是指在一個意群中，前一個詞以輔音結(jié)尾，后一個詞以元音開頭，講話時，講話人會從一個詞滑向另一個詞。最后，要注意漢英重讀的差異。例如他們會把“Im a′teacher” 讀成“I′am′a′teacher”。為了使學生將英語盡量說得具有洋味，不再說母音濃重的Chinglish。應(yīng)當注意培養(yǎng)學生正確的語調(diào)習慣和英語語言的節(jié)奏感。

三、講究領(lǐng)讀技巧

領(lǐng)讀是初中英語課堂教學的一個重要組成部分，是學生學好英語的奠基石。如果只是機械地領(lǐng)讀，教師勞累，學生疲倦，收效甚微，而且整個課堂也沒有活力。教師在領(lǐng)讀句子時要講究領(lǐng)讀方法。

（1）在領(lǐng)讀短句時，開始幾遍可以放慢速度，待學生初步熟悉后，可突然加速，增加學生跟讀難度，用不同的語調(diào)同讀一句子，表示不同的情感和語氣，如升調(diào)、降調(diào)，使整個課堂氣氛充滿生機與活力。

（2）領(lǐng)讀長句時，化整為零，集零為整。將一個長句分為若干個意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了以后再讀整個句子。培養(yǎng)學生持之以恒的學習興趣，是學好英語的關(guān)鍵，讓學生在朗讀中體會興趣，引發(fā)樂趣，肯磨嘴皮，肯下功夫，并能說出流利的“英文”，喜歡說“洋話”四、拓寬朗讀渠道

四、加強課堂朗讀訓練

語言運用是一種技能，從某種意義上說，技能是一種本領(lǐng)體現(xiàn)，而任何技能是通過反復(fù)的實踐養(yǎng)成的，所以經(jīng)常性地組織學生開展多樣的朗讀活動，是提高他們朗讀水平的最有效的途徑。根據(jù)朗讀的意義與實施手段可分為課堂朗讀及課后朗讀。課堂朗讀可分為：

1、演示性朗讀。這是教師語言藝術(shù)的充分體現(xiàn)，教師從抑揚頓挫的語調(diào)、快慢適中的語速，板眼分明的節(jié)奏讀給學生聽，并要求學生認真模仿，體會到“語音”的藝術(shù)性。

2、實踐性朗讀。這是學生的學習、模仿過程，是學生單獨進行訓練，達到鞏固、效仿和流暢為練習的目的；也可以是在教師指導下學生讀，教師聽后指點，或者教師領(lǐng)讀，學生跟讀。

3、檢測性朗讀。這是教學的檢查過程，是師生情感的再交流過程，這種朗讀是學生讀、教師聽，可在課堂上進行也可在課后進行。如果條件有可能的話，可以采用事前錄音的方法，這樣學生可以聽到自己的朗讀錄音，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

教師除了授課中的朗讀指導活動之外，課外還可以通過組織故事會、演講會、專題辯論會、詩歌朗誦會、課本劇等多種活動來強化學生的朗讀能力訓練，讓他們有直接的感受。再通過師生適當?shù)脑u價會、建議會等，來全面調(diào)動學生的朗讀積極性，努力調(diào)整自我朗讀狀態(tài)。這樣，教師在英語教學中必能獲得意外的收獲。

朗讀是連接閱讀和口語的主要樞紐，流暢的朗讀有助于培養(yǎng)閱讀的基本技能，有助于提高口語表達能力。英語朗讀訓練是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)，新課改下的農(nóng)村英語教師要從中種英語教學法當中汲取營養(yǎng)，用于自己的教學實踐中，切實對農(nóng)村初中階段尤其是初學者的英語朗讀能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，使之既千姿百態(tài)，又有規(guī)律可循。