沈婷

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展，學(xué)生的心理健康狀況越來越復(fù)雜，需要引起人們的警惕。傳統(tǒng)的高中心理健康教育方式已經(jīng)逐漸不適用于新形勢下的教育環(huán)境，需要引入新的方法和機制來加以探討。研究性學(xué)習(xí)在高中教育中已經(jīng)被證明了有著十分顯著的作用，高中心理健康與研究性學(xué)習(xí)如果能夠相整合，必然能發(fā)揮出更好的效果。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；研究性學(xué)習(xí)；高中教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-148-01

現(xiàn)代的心理健康教育已經(jīng)與過去不同，強調(diào)對人的心理素質(zhì)的挖掘。在這個特點上，研究性學(xué)習(xí)與高中心理教育有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。本文將針對高中心理健康教育存在的問題，探討心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在一致性，從而為心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)整合提出一系列的基本策略。

一、高中心理健康教育存在的問題

1、學(xué)科化傾向明顯

目前的高中心理健康教育存在著十分嚴重的學(xué)科化傾向。所謂的學(xué)科化傾向指的是目前高中心理教育與其他的知識學(xué)科一起成為了一門課程。這種看法有著很大的局限性。因為心理健康教育與其他各種教育都不同，它有著自身的特點。它對于人的塑造不在于知識，而在于心靈的培養(yǎng)，比其他的學(xué)科更加底層。其他學(xué)科的教學(xué)手法并不適用于心理健康教育[1]。

2、忽視學(xué)生的主體探索

心理健康教育的主體不是教師，甚至不是課堂本身。心理健康教育的目的是讓學(xué)生通過交流來更加深入的認識自我，從而樹立正確的自我認識。但是現(xiàn)在高中心理教育課堂通常都是老師搭臺唱戲，學(xué)生則根據(jù)教師的指令進行機械式的課堂互動，這種教學(xué)手法不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體觀念，也無法起到心理課堂的作用。

3、忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮

所謂的主體性指的是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自我的能力。這種能力體現(xiàn)為課堂活動上的獨立性和主動性。為了充分發(fā)揮主動性，我們應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上進行互相交流，從中挖掘出他們的主體性。但是現(xiàn)在的課堂教學(xué)則無法實現(xiàn)這一點。所以，目前的高中心理健康教育亟待改變，我們要引入新的教學(xué)理念和教學(xué)手法。

二、心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在一致性

1、從課程目標來看，心理健康教育活動與研究性學(xué)習(xí)具有內(nèi)在的一致性

心理健康教育與其他的學(xué)科是不同的，它不使用其他學(xué)科照本學(xué)科的教育方式，不把知識強行灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦中，而是營造一個使人放松的氛圍，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自己的主體性。而研究性學(xué)習(xí)正是為了在研究中發(fā)揮學(xué)習(xí)能力而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。從兩者的教育目的來看，心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)時天然一直的。

2、從課程內(nèi)容來看，研究性學(xué)習(xí)與心理健康教育可以相互融合

研究性學(xué)習(xí)設(shè)計的非常的廣，包括了學(xué)生青春期的生理問題和心理問題，學(xué)生個性的塑造、人格的健全、人家交往的聯(lián)系、控制情感的能力等等。而高中心理健康教育則同樣是在這些活動的基礎(chǔ)上來樹立學(xué)生的自我認知，也要不斷的引導(dǎo)學(xué)生進行情緒上的深入理解和交流。從課程內(nèi)容來看，研究性學(xué)習(xí)與心理健康教育是相似的[3]。

3、從教學(xué)方式來看，兩者都強調(diào)學(xué)生的活動、實踐和探索

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生的親身參與，讓學(xué)生在實踐中體會到自己的主體性，具體的教學(xué)手法包括考察、實驗、探究等等。這個學(xué)習(xí)過程中教師都是出于輔助地位，學(xué)生是真正的主角。而心理健康教育也強調(diào)學(xué)生自主參與，通過各種實踐活動讓學(xué)生直面內(nèi)心。從這個角度來看，心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)也是共通的[4]。

三、心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)整合的基本策略

1、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是心理將抗教育與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合的第一步，創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生獲得探索的熱情，讓學(xué)生能夠在一個開放的舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中開始學(xué)習(xí)。一個好的學(xué)習(xí)氛圍是通向好的學(xué)習(xí)效果的第一步。

2、確定課題

心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)都希望學(xué)生能夠見到一個更加開放的世界。兩個課程都鼓勵學(xué)生盡可能的向外探索未知。教師可以設(shè)計一個研究課題，然后讓學(xué)生們自行去探索這個課題的知識和技巧。

3、探究準備

在開始探究之前，學(xué)生需要進行準備，包括知識上的準備和組織上的準備。探究一個課題之前，教師要先介紹課題的基本知識和學(xué)習(xí)方法，然后再幫助學(xué)生分組進行探究。分組的形式更能激起競爭的欲望。

4、展開探究

準備就緒之后就可以開始探究了。具體的探究過程可以通過文獻檢索、調(diào)查問卷、互相討論、情景模式和故事閱讀等。讓學(xué)生在這個過程中逐漸掌握學(xué)習(xí)和處理問題的技巧和方法。

5、撰寫報告

在探究活動結(jié)束之后，教師要讓學(xué)生撰寫報告，詳細的寫出自己在探究活動中的收獲。報告有利于讓學(xué)生對自己已經(jīng)獲得的知識和能力進行歸納和總結(jié)，也方便教師尋找教學(xué)的問題和改進方法。

6、結(jié)題匯報

教師的教學(xué)活動完成之后，需要對整個過程進行梳理。就像學(xué)生要從報告中總結(jié)歸納知識一樣，教師也要在心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合的過程中提煉寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。

高中心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)的整合既有利于高中心理健康教育的開展，也有利于研究性學(xué)習(xí)的進一步推廣。本文首先指出了目前高中健康教育存在的問題，然后對心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在一致性進行了深入的探討，最后根據(jù)具體的教學(xué)情況，提出了心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)整合的基本策略。

參考文獻：

[1] 姜波.信息技術(shù)與高中心理健康教育的整合實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[2] 朱亞春.高中心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)的整合[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015，12：53.

[3] 陳樂蓉，儲學(xué)德.中學(xué)心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)整合的實踐與思考[J].當代教育論壇（校長教育研究），2007，10：83-85.

[4] 林 靜.高中“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”與學(xué)校心理健康教育的整合[J].中小學(xué)心理健康教育，2014，06：4-7.