朱曉潔

【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，讓不同層次的學(xué)生在分層教學(xué)中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從真正意義上實(shí)現(xiàn)全面英語(yǔ)教學(xué)，在分層教學(xué)理論的指導(dǎo)下，筆者在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試探究有效的分層教學(xué)措施，提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 英語(yǔ)課堂 策略

根據(jù)因材施教的原則，普通高中進(jìn)行分層次教學(xué)具有教育意義和現(xiàn)實(shí)意義。分層教學(xué)針對(duì)班內(nèi)全體學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行因材施教。教學(xué)進(jìn)度一致，各層次教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。教師面對(duì)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，正確處理教材的分量和難易程度，選擇適宜的教學(xué)方式，對(duì)不同層次的學(xué)生提出適合本層次的最佳要求。

教育學(xué)家布盧姆曾說(shuō)，學(xué)生之間存在差異，但是只要給學(xué)生充分的思考空間和學(xué)習(xí)時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求，只是存在學(xué)生之間知識(shí)接受快慢的區(qū)別，不存在是否能學(xué)會(huì)的問(wèn)題，不論學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有何種困難，教師都需要采用合適的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

就高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，依據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)需要，我通常將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，A代表最高層次，一般是指成績(jī)較出色的同學(xué)，B是中間層次，成績(jī)一般，C則是學(xué)習(xí)困難、基礎(chǔ)較差的同學(xué)。分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，具體又是怎樣操作的呢？

一、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層問(wèn)題設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程譏時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，在課前做到明確各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課中檢測(cè)課堂教學(xué)成果。主要教學(xué)方式就是課中為主，課前課后為輔，對(duì)A層學(xué)生少講多練，主要是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，課堂上提供他們一些發(fā)言的機(jī)會(huì)和重點(diǎn)知識(shí)探討的機(jī)會(huì)，對(duì)于B層學(xué)生，主要進(jìn)行精講精練，讓他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的前提下，拓展基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于C層學(xué)生，就需要降低要求，主要是淺講多練，查漏補(bǔ)缺，在理解知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的延伸。

分層教學(xué)模式靈活多樣，能夠很好的激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給不同層次的學(xué)生在課堂上提供均等的發(fā)言機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率的目標(biāo)。如：比如在學(xué)習(xí)“Life in the Future”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以組織以下教學(xué)活動(dòng)：以提升B、C層學(xué)生的閱讀理解能力和提升A學(xué)生強(qiáng)化延伸閱讀理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力為教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中：向C層學(xué)生提問(wèn)：Where would you like to live in the future？針對(duì)B層學(xué)生則可以問(wèn)其：What changes do you expect to see in your life in one thousands years time？而A層學(xué)生則可以問(wèn)：What the life will be in the future？三個(gè)問(wèn)題以不同的深度向?qū)W生提問(wèn)，已滿(mǎn)足不能層次學(xué)生的能力需求，然后讓各層學(xué)生進(jìn)行分層完成教學(xué)任務(wù)，每個(gè)小組都由這三個(gè)層次的學(xué)生組成的，針對(duì)C層學(xué)生，只要求他們能夠理解并回答問(wèn)題即可，B層的學(xué)生針對(duì)問(wèn)題不但要正確回答，還要進(jìn)行舉例，講述自己的觀點(diǎn)，而A層學(xué)生就需要在正確理解的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化，能夠達(dá)到舉一反三的結(jié)果。

二、根據(jù)授課內(nèi)容的分層問(wèn)題提問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的難易程度，對(duì)學(xué)生的掌握情況也有相應(yīng)的要求，對(duì)不同層次的學(xué)生要求也不同，教學(xué)中對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入以及深淺程度，教師在對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解課時(shí)，基本上都要以學(xué)習(xí)困難的學(xué)生為基礎(chǔ)，但是在此基礎(chǔ)上也要激發(fā)優(yōu)等學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的潛力，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，問(wèn)題的難易程度也要與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，將比較容易回答的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生回答，讓他們能夠感受到成功的喜悅。并增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

如：針對(duì)“Life in the Future”這篇文章對(duì)C類(lèi)提出：“right or wrong？”、“what ？”等問(wèn)題；對(duì)B類(lèi)生提出：“How？”、“why？”等問(wèn)題；對(duì)A類(lèi)提出“What differences？”等問(wèn)題。

對(duì)不同能力的學(xué)生提問(wèn)不同的問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效激發(fā)，保證在課堂上每個(gè)學(xué)生都能積極參與英語(yǔ)教學(xué)。

三、根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的分層作業(yè)要求

課后的練習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的幫助的。練習(xí)是將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)踐能力，從而把實(shí)踐能力變成熟練運(yùn)用的過(guò)程。教師可以在學(xué)生的練習(xí)中得到很多的反饋信息。

在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定幾個(gè)不同層次的練習(xí)，分別為：基礎(chǔ)練習(xí)、變化式練習(xí)、引深練習(xí)。學(xué)生通過(guò)分層次的練習(xí)，可以使得不同層次的學(xué)生都有所收獲，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。設(shè)計(jì)訓(xùn)練題可分為“兩部”和“三層”，“兩部”是指教師手動(dòng)的將練習(xí)或者是學(xué)生的課后作業(yè)分為必做題和選做題兩個(gè)部分；“三層”是指教師在處理學(xué)生的練習(xí)過(guò)程時(shí)需要具有三個(gè)層次：第一層為理論知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)的練習(xí)，此部分為學(xué)生的必做題部分；第二層為變化式或者是簡(jiǎn)易綜合類(lèi)題目，使得B的學(xué)生可以達(dá)到的水平；第三層就為探索性的問(wèn)題或綜合類(lèi)的題目。第二、三層的題目為選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的自身情況進(jìn)行選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以下為例：在“Life in the future”中 The population （人口） is growing fast. There will be many people in the world...問(wèn)題是：

1.In the future there will be _______.

A. much more fruit

B. more people

C. less vegetables

2. In the future people don't have to _______.

3.根據(jù)文章寫(xiě)一篇關(guān)于 Life in the future的文章。

要求C類(lèi)學(xué)生只要能夠回答正確例如1這樣的題目，而B(niǎo)類(lèi)學(xué)生則不但要回答正確1，還需要正確填寫(xiě)2這樣的題目，A類(lèi)學(xué)生要做3這樣的題目。這樣的達(dá)標(biāo)檢測(cè)練習(xí)題，不但能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生對(duì)題目難度的要求，還能激發(fā)各層學(xué)生不斷上進(jìn)的意識(shí)。

四、根據(jù)教學(xué)策略的分層興趣激發(fā)

在教學(xué)中對(duì)優(yōu)等學(xué)生是以“放”為主，“放”“扶”結(jié)合的教學(xué)策略，主要是指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如可以布置給優(yōu)等生相應(yīng)的閱讀題目，在優(yōu)等生力能所及的情況下擴(kuò)展他們的詞匯量，而針對(duì)中等學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生則是以“扶”為主，“扶”中有“放”，指引不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助他們進(jìn)步，確保困難學(xué)生的能力需符合大綱要求，使優(yōu)等學(xué)生盡量拔尖。在教學(xué)過(guò)程中盡最大能力滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于中等學(xué)生，教師在教學(xué)中就要多鼓勵(lì)他們，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在他們?nèi)〉眠M(jìn)步的時(shí)候就要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確掌握教學(xué)節(jié)奏，精心設(shè)計(jì)各個(gè)階段的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用自如的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在“放”“扶”政策中能有效的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)教師，同時(shí)也使的學(xué)生能獨(dú)立自主探究學(xué)習(xí)。

五、根據(jù)聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)的分層內(nèi)容記憶

聽(tīng)寫(xiě)是對(duì)學(xué)生掌握的詞匯量、拼寫(xiě)、聽(tīng)力、理解、句法、筆記和書(shū)面表達(dá)等多個(gè)方面素質(zhì)和技能的考察，是一項(xiàng)有效的綜合性測(cè)試。聽(tīng)力是對(duì)學(xué)生聽(tīng)力和書(shū)寫(xiě)技能兩方面的綜合性訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的檢測(cè)，可以作為課后復(fù)習(xí)和鞏固記憶的好方法，課堂聽(tīng)寫(xiě)可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，這在英語(yǔ)教學(xué)生是不可或缺的一部分訓(xùn)練。但是聽(tīng)寫(xiě)方面的技能訓(xùn)練也是有著一定的科學(xué)性和技巧性的，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模塊的分化，實(shí)施分層教學(xué)，平時(shí)多加練習(xí)才能取得更大的成效。

高一年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材中對(duì)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容的要求：簡(jiǎn)單和必掌握的詞匯和短語(yǔ)占總聽(tīng)寫(xiě)量的80%～90%；句子的聽(tīng)寫(xiě)要求控制在三句以上（課本中的重點(diǎn)句型）。從高一年級(jí)下冊(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始出現(xiàn)分化情況，所以要采取分層教學(xué)的要求。A層學(xué)生必須寫(xiě)完所以聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容中的英語(yǔ)并能正確回答聽(tīng)力問(wèn)題；B層同學(xué)需要寫(xiě)完所以聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容中四會(huì)中要求的，老師負(fù)責(zé)讀英語(yǔ)，學(xué)生寫(xiě)文章中缺少的詞匯；C層的學(xué)生只需要會(huì)寫(xiě)四會(huì)要求中的次回合短語(yǔ)。不同層次的學(xué)生根據(jù)內(nèi)容能夠正確寫(xiě)出英語(yǔ)詞匯或者短語(yǔ)。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)方式，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)平等教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)的全面教育，更有效的提升高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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