許靜

【摘要】高中英語課堂教學重精讀，忽視泛讀，無論教師怎樣鼓勵自覺閱讀，學生閱讀的動力明顯不足。基于以上現(xiàn)狀和問題，筆者采取文獻法和行動研究法開展研究，在初探Krashen的持續(xù)默讀實驗和多位研究者嘗試應用此模式于英語文學閱讀教學的基礎上，結合高中生的實際，粗淺建構起一個不成熟的泛讀導入模式—黃金五分鐘持續(xù)默讀，有機結合持續(xù)默讀和演講，將其作為一種髙中英語課堂導入模式應用于高中英語課堂教學實踐中，為高中英語課堂教學提供一點借鑒與參考。

【關鍵詞】高中英語 課堂導入 五分鐘 持續(xù)默讀

一、研究背景

以筆者所帶的兩個高一普通班為例，兩個班級學生人數(shù)均為41人，經(jīng)調(diào)查，除了完成必要的閱讀作業(yè)外，有自覺閱讀課外英語文學讀物的學生一個都沒有，而能夠積極閱讀學校訂閱的21st Century Teens（中文譯名：《二十一世紀學生英文報》，此英文報刊創(chuàng)刊于2001年，是我國第一份根據(jù)中學生的英文閱讀水平和需求而設計的英語時事周報。該報廣泛用由國際主流媒體和出版機構提供的獨家、最新專稿，以報道國內(nèi)外新聞時事熱點和文化娛樂時尚為主。在筆者所在的佛山市，暫時有五間高中長期訂閱此報刊）的學生占41%（積極閱讀，指能夠主動閱讀并且做詞匯積累或者讀書筆記），能夠積極閱讀《英語周報》非教輔練習部分的英語文章的學生僅占24%。筆者進一步訪談備課組其它老師，發(fā)現(xiàn)學生英語閱讀動力不足的情況不在少數(shù)。

二、研究內(nèi)容

基于以上現(xiàn)狀和問題，筆者采取文獻法和行動研究法開展研究，筆者在初探Krashen的持續(xù)默讀實驗和多位研究者嘗試應用此模式于英語文學閱讀教學的基礎上，結合高中生的實際，粗淺建構起一個不成熟的泛讀導入模式——黃金五分鐘持續(xù)默讀，有機結合持續(xù)默讀和演講，并將其應用于高中英語課堂教學實踐中，為髙中英語課堂泛讀教學提供一點借鑒與參考。

三、建構泛讀導入模式——黃金五分鐘持續(xù)默讀

1.持續(xù)默讀的相關研究。20世紀30年代人們就開始對自主閱讀展開研究，而有關持續(xù)默讀最有趣且內(nèi)容最廣泛的具體的研究報告，則是Krashen厚達100多頁的 《閱讀的力量》（The Power of Reading， 2004）及近年出版的《自由自愿的閱讀》（Free Voluntary Reading，也是持續(xù)默讀SSR的另一種說法，2010）。

國內(nèi)外學者的大量研究都力證自由自愿的閱讀（或持續(xù)默讀）是學習語言最有效的方法，它能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生樂于閱讀，渴望閱讀。有研究者將其應用于高中英語文學閱讀教學實踐（黃少珠，2012），研究者李興勇（2012）、周春艷（2013）都在高一班級進行持續(xù)默讀實驗，結果顯示持續(xù)默讀在很大程度上幫助他們提高了閱讀技能，持續(xù)默讀可以帶來很大的閱讀收益，持續(xù)默讀可以提高學生的閱讀能力。因此，筆者也嘗試將持續(xù)默讀模式引入英語課堂，加強學生英語泛讀實踐。

2.泛讀導入模式——黃金五分鐘持續(xù)默讀。

（1）建構持續(xù)默讀時間——黃金五分鐘。持續(xù)默讀是以學生為主的閱讀活動，為了讓學生們能真正享受“持續(xù)的不受干擾的自由自在的默讀”，教師應創(chuàng)造持續(xù)默讀的閱讀時間。在保證持續(xù)默讀所有因素中，閱讀時間是排第一位的。筆者是一線教師，深刻感受到教學任務繁重的壓力和學生對課外英語閱讀的抵觸情緒，因此將持續(xù)默讀時間定為每節(jié)英語課前五分鐘。時間雖短，但貴在持續(xù)，在正常的英語教學時間內(nèi)進行的持續(xù)默讀不會引起學生的反感，而老師在現(xiàn)場也能做到陪伴和監(jiān)督。之所以選擇課前的五分鐘，是因為在真實教學中，上課之后的五分鐘屬于課堂導入關鍵時間。

（2）建構持續(xù)默讀環(huán)境——巧用小黑板。對高中學生來說，教室是他們課內(nèi)外閱讀的主要環(huán)境，為了本研究，筆者在教室設置一塊小黑板，每節(jié)課前由學生提前寫上生詞、新詞、難句、好句，這是為了掃除持續(xù)默讀時的可能會出現(xiàn)的詞匯障礙，同時也可以利用小黑板展示學生的演講稿作為激勵機制，推動持續(xù)默讀的良性發(fā)展。

（3）選擇持續(xù)默讀材料——英文報刊。Krashen（2004）認為理想的二語輸入應該有四個特征：可理解性；趣味及關聯(lián)性；非語法程序安排；要有足夠的輸入量。文學作品兼具這些特征，是理想的語言輸入的材料。文學作品的確具有十分獨特的優(yōu)勢，有情節(jié)引人入勝、人物形象鮮明的小說，有文筆優(yōu)美、富有哲理的語言的散文，有韻律優(yōu)美的詩歌，有高潮迭起的戲劇沖突，因此有許多研究者選擇將文學作品作為持續(xù)默讀實驗的材料。

四、研究啟示與不足

一個學期的研究表明，持續(xù)默讀的確可以帶來閱讀收益，在提高閱讀興趣方面有明顯的效用，而筆者建構的泛讀導入模式融合了持續(xù)默讀和演講，是新鮮的嘗試，此模式可行性強，操作簡單，以學生為主體，教師發(fā)揮輔助作用，得到了學生的認可，長期的堅持優(yōu)化了學生的學習行為，進一步提高了他們的閱讀興趣，也綜合訓練了英語四項基本技能。但本文的研究具有局限性，樣本較小，僅在兩個班級開展研究，沒有設置實驗班和對比班，缺乏定量分析。因此，泛讀導入模式的可行性還有待商榷和進一步的驗證，以使本導入模式發(fā)揮更好的效能，為一線的英語課堂教學提供一點借鑒和參考。

參考文獻：

[1]陳則航，羅少菌，王薔.語言教學中的兒童文學—從德國Hildesheim國際學術會議談起[J].中小學外語教學，2010，（6）：1-4.

[2]顧銀華.課堂導入藝術在小學英語教學中的運用[J].學子， 2015，（12）：75.endprint