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        微課教學(xué)在中職英語(yǔ)口語(yǔ)課程的應(yīng)用研究

        2016-06-07 17:13:12楊慧芝
        校園英語(yǔ)·下旬 2016年5期
        關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)微課

        楊慧芝

        【摘要】在這個(gè)世界上,任何一個(gè)國(guó)家,對(duì)人才的需求是永無(wú)止盡的,國(guó)家針對(duì)人才的培養(yǎng),隨著教育事業(yè)不斷的改革與深入的探討,職業(yè)教育也漸漸被社會(huì)關(guān)注,然而,在中職的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,課堂教學(xué)的效率明顯不達(dá)標(biāo),所以,如何有效的改善職業(yè)教育在課堂教學(xué)的有效性,是學(xué)校與教師面臨的最大的挑戰(zhàn)。在這個(gè)信息化快速發(fā)展的時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)始流行“微課”,微課自此已深深的走入人們的生活中。引入微課,改善了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的觀點(diǎn),比較容易接受與適應(yīng),因此,中職的英語(yǔ)教學(xué)水平得到明顯的提高,讓學(xué)生可以全方面的發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)口語(yǔ) 微課 自主學(xué)習(xí)

        中職教育,主要是注重學(xué)生對(duì)于技能這一方面的培養(yǎng),畢業(yè)后,自身的技能能為社會(huì)所用,而隨著社會(huì)的日益變遷,社會(huì)上的一些企業(yè),在對(duì)人才招聘時(shí),會(huì)對(duì)應(yīng)聘的人員的英語(yǔ)技能提出要求,他們認(rèn)為,每一個(gè)從學(xué)校走出的學(xué)生,掌握一定的英語(yǔ)技能是最為基本的。所以可以這么理解,中國(guó)已逐漸走向國(guó)際化,英語(yǔ)口語(yǔ)是在這個(gè)世界上交流最為廣泛的一門(mén)語(yǔ)言。而微課的介入原因在于,這個(gè)社會(huì)需要它。

        一、中職英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)在的狀況

        中職教育相比普高教育的拓展是具有局限性的,普高教育是對(duì)初中的文化課更加的升級(jí),而中職因?yàn)榕囵B(yǎng)的方向不與普高教育一致,所以對(duì)于文化課的要求沒(méi)有那么高,也就可以理解為什么,接受中職教育的學(xué)生的平均成績(jī)都不高,針對(duì)這一點(diǎn),中職的設(shè)立,也是在教學(xué)他們初中程度基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展他們的技能。因?yàn)閷W(xué)生們都對(duì)中職教育有所理解,因此,對(duì)于文化課的這方面的學(xué)習(xí)不是很積極,英語(yǔ)就是他們所需要學(xué)習(xí)的文化課之一,英語(yǔ)課不如數(shù)學(xué)那般邏輯思維強(qiáng),不如語(yǔ)文那般生動(dòng),英語(yǔ)課一般很平淡,一開(kāi)始聽(tīng)不懂,以后只會(huì)更加聽(tīng)不懂,以至于在上課的時(shí)候,老師在講臺(tái)前處于自問(wèn)自答的模式,這樣持久的發(fā)展,導(dǎo)致的結(jié)果是教學(xué)效率低下

        二、微課

        微課是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種新穎的教學(xué)方式。微課的傳播是通過(guò)網(wǎng)絡(luò),將老師在上課的全過(guò)程通過(guò)數(shù)碼產(chǎn)品將其錄制,將錄制好的視頻共享到公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,學(xué)生可以自主的根據(jù)自己的需要下載學(xué)習(xí),在不經(jīng)意間培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,從而起到提高學(xué)習(xí)效率的作用。

        此外,老師的教學(xué)中,一般面對(duì)的至少是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,微課教學(xué)就是為了讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ),所以老師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí),還需要多關(guān)注學(xué)生注意力的集中性。

        1.微課的特點(diǎn)有。

        (1)教育時(shí)間簡(jiǎn)捷,教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)。微課的體現(xiàn)是,濃縮是精華,所以微課的核心內(nèi)容是一般只有5~8分鐘的教學(xué)視頻,最長(zhǎng)的視頻不超10分鐘。與一節(jié)課教師必須要完成一定的教學(xué)制度的傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)比,微課所體現(xiàn)問(wèn)題更為聚集,主題也更為突出,更容易被老師所喜愛(ài),由此,微課又被稱作“微課堂”。

        (2)資源存儲(chǔ)量較迷你。如果以占內(nèi)存大小來(lái)評(píng)價(jià),一整套微課視頻并附有輔助資源的所占的總?cè)萘浚话阕畲笠簿蛶资鬃笥?,視頻為了能夠支持在網(wǎng)絡(luò)上在線播放,格式一般為(如fl,rm 等),師生可以將其按照自己需要下載到自己的移動(dòng)端以供學(xué)習(xí),這對(duì)于教師,更方便于老師的評(píng)課,觀摩,研究與反思。

        (3)資源組成,要求更為情景化。微課針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的抓取,要求相對(duì)完整,指向明確、主題突出,在教學(xué)過(guò)程中,會(huì)將一些“默會(huì)知識(shí)”,“隱性知識(shí)”隱藏與案例的視頻中,可以讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下去找出其中的主題,以這種方式加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課教學(xué)的領(lǐng)悟,學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)際也激發(fā)了學(xué)生上課的活躍性,使得整體的教學(xué)水平得到明顯的提高,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí),也使得教師的專業(yè)水平得到迅速的提高。對(duì)于教育事業(yè)來(lái)說(shuō),微課帶動(dòng)了老師與學(xué)生相互相處的氛圍,也為學(xué)校教育的教學(xué)模式改革奠定了基礎(chǔ)。

        2.微課教學(xué)應(yīng)顧慮到的問(wèn)題。

        (1)道德品質(zhì)的原則。老師是學(xué)生人生的啟蒙導(dǎo)師,學(xué)生的一些觀念直接關(guān)乎老師引導(dǎo)的方向,所以老師必須傳輸給學(xué)生肯定而又正確的知識(shí),教好學(xué)生,不只在于學(xué)習(xí)還有關(guān)心孩子的身心健康是老師的責(zé)任與義務(wù)。

        (2)微課與學(xué)習(xí)課題的緊密性的原則。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)安排,學(xué)校是有課程進(jìn)度規(guī)劃要求的,微課教學(xué)雖然具有短小精簡(jiǎn)和有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的特點(diǎn),但是作為一名教師應(yīng)該合理運(yùn)用微課,而不是無(wú)根據(jù)的,盲目的引用。

        (3)合理安排微課時(shí)間的原則。中職教育相對(duì)高等教育,中職教育的重心是培養(yǎng)學(xué)生的技能,文化課的學(xué)習(xí)就相對(duì)較少,所以,這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)合理掌握微課在一節(jié)課堂中運(yùn)用的頻率,對(duì)于學(xué)生的課余時(shí)間盡量不多占,原因在于,學(xué)生一方面需要承受這么多的微課,另一方面學(xué)習(xí)任務(wù)又是如此的繁重,會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的不良反應(yīng),引用微課是為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),卻不料起著反作用,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。

        三、自主學(xué)習(xí)

        自主學(xué)習(xí),主要是為培養(yǎng)學(xué)生的自主性,當(dāng)然在學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣之前,還是需要老師時(shí)刻的督促。針對(duì)英語(yǔ)這門(mén)功課的教學(xué),教師可以運(yùn)用微課,在結(jié)束一節(jié)課堂任務(wù)的同時(shí),給學(xué)生安排一些課外任務(wù),實(shí)際上,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)期間,學(xué)生遇到很多疑難點(diǎn),或者老師當(dāng)場(chǎng)講了,卻也不是很明白,在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一堵墻,老師可以通過(guò)課上及課后對(duì)學(xué)生的了解,選取授課過(guò)程中比較典型或比較難理解的地方,和學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的一些參考資料上傳到網(wǎng)上,可供學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。此外,教師也可以將自己總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的一些重點(diǎn),難點(diǎn)上傳到網(wǎng)上,學(xué)生可以依據(jù)自己的薄弱點(diǎn)著重學(xué)習(xí)。例如,英語(yǔ)教師在繼續(xù)下個(gè)章節(jié)的內(nèi)容前,會(huì)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí),將要學(xué)的只是理順,將多數(shù)的知識(shí)點(diǎn)凝聚成一個(gè)點(diǎn),將要學(xué)的重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái),“ seaking and listening ”“sesking”,學(xué)生通過(guò)微課的預(yù)習(xí),一看便能明白。

        例如,老師還可以將一個(gè)單元的學(xué)習(xí)分成幾大塊,然后將每一大塊在分成幾小部分,“vocabulary and structure”,“l(fā)istening comprehension”“word and expressions”等。這些在教學(xué)程度上,拓展了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野和知識(shí)面。另外,老師可以適宜在教學(xué)CD中,加入學(xué)生所比較喜愛(ài)的英語(yǔ)歌曲和電影片段,在他們的心里建立一個(gè)更為生動(dòng)的英語(yǔ)環(huán)境。

        在這樣學(xué)習(xí)的訓(xùn)練下,學(xué)生能夠自主的找出疑難點(diǎn),并自己梳理清楚,就這樣持續(xù)發(fā)展下去,學(xué)生的英語(yǔ)能力必然會(huì)有所提高。而且也讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,從而使得學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)敘述能達(dá)到實(shí)際需求。

        微課給學(xué)生的感覺(jué)就是“不管在哪里,不管什么時(shí)候,英語(yǔ)老師都在自己身邊”,這樣無(wú)論是老師,還是學(xué)生,都能為下一節(jié)英語(yǔ)課做好更充分的準(zhǔn)備。

        四、總結(jié)

        中職的學(xué)生由于文化知識(shí)的薄弱,在上課的時(shí)候注意力多時(shí)是不集中的,教師每設(shè)計(jì)微課時(shí)長(zhǎng)的時(shí)候應(yīng)該更好的控制,以防,時(shí)間過(guò)長(zhǎng),學(xué)生注意力不夠集中的現(xiàn)象。一般在這樣的情況下,老師與學(xué)生一同觀看,并且在某些點(diǎn)和學(xué)生有一些的小互動(dòng),探討探討觀看過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,可以帶動(dòng)學(xué)生的思路是被教師引導(dǎo)著的,讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。

        而微課的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生與老師一起親身經(jīng)歷,在老師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己找出解決問(wèn)題的方法,這樣學(xué)生不僅能夠完全的理解老師的講解,更重要的是,學(xué)生自己學(xué)習(xí),自己掌握了方法,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),這相對(duì)老師直接傳授知識(shí)來(lái)得更加的深刻,更加理解,更加有趣。

        微課教學(xué)讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得更簡(jiǎn)單,更快樂(lè)。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]姚滿團(tuán).微課發(fā)展現(xiàn)狀及其推動(dòng)教育公平的實(shí)踐價(jià)值.

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