李興素

摘 要：《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。課堂上，盡可能多地為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)取的意識，變“教”師為“導(dǎo)”師，讓學(xué)生自動、心動、互動、動口、動手、動腦，真正讓課堂動起來、活起來，使得課堂充滿著生命活力。

關(guān)鍵詞：活的課堂；科學(xué)課堂；六動

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，課堂上，要盡可能多地為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使科學(xué)課堂變“活”、變“動”，那么怎樣才能讓孩子們在科學(xué)課堂中真正動起來呢？

一、課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生“自動”

科學(xué)課是一門探究性極強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)生在探究的過程中，獲得更多、更深的科學(xué)知識，就必須要有豐富的感性材料作支撐，因此，我在每節(jié)課的最后幾分鐘，都要根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容，給學(xué)生布置課后準(zhǔn)備的任務(wù)：小組實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，科學(xué)資料的查閱與收集，資料卡的制作，觀察、調(diào)查、實(shí)際體驗(yàn)等實(shí)踐活動，通過這些活動讓孩子們在課前真正動起來。

如，我在教學(xué)三年級上冊《植物的身體》一課時(shí)，就讓學(xué)生在課前充分準(zhǔn)備，每人準(zhǔn)備五種不同的完整的植物，放在教室的課桌上，把教室完全裝扮成了一個(gè)植物樂園，激發(fā)了孩子們的探究興趣。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生“心動”

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币牒⒆觽冊谡n堂中積極參與科學(xué)探究活動，就得培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，讓孩子的心動起來，做到想探究、主動探究、大膽探究，于是我盡力挖掘教材中能引起學(xué)生感興趣和高度關(guān)注的一些因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓孩子們通過對具體事物和現(xiàn)象的認(rèn)識，有所感受、有所體驗(yàn)，親歷探究活動，這樣孩子們就會記憶深刻，同時(shí)，課堂中要用上恰當(dāng)?shù)募钫Z和評價(jià)語，如：“你真是一個(gè)愛思考的孩子！”“你的操作規(guī)范有序?！薄澳阌^察得很仔細(xì)！”“你的知識真豐富！”……滿足孩子的好奇心和表現(xiàn)欲，驅(qū)使他們?nèi)ヌ骄?、去思考，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生的心真正動起來。

三、小組合作，讓學(xué)生“互動”

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，因此，在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我一般都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。課堂中，為了使學(xué)生有更多動手操作的機(jī)會，我將許多演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。人人參與，個(gè)個(gè)動手，組內(nèi)相互協(xié)作，組間相互借鑒，提高學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力。

如，在教學(xué)《制作水果電池》一課時(shí)，我將分組實(shí)驗(yàn)用的材料芒果、開關(guān)、導(dǎo)線、小燈泡發(fā)給每個(gè)小組，通過小組的相互合作，看看哪組制作的水果電池讓小燈泡先亮起來。當(dāng)各組的水果電池做好讓小燈泡都亮起來后，我又提出“哪組的小燈泡最亮？等一系列問題，從而使學(xué)生在相互合作中學(xué)習(xí)了科學(xué)知識。

四、啟迪思維，讓學(xué)生“動口”

科學(xué)課上，要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是教師要給學(xué)生營造和諧寬松的探究氛圍，讓孩子們不受約束地敢想、敢說、敢動、敢辯論，讓學(xué)生的口動起來，我主要采用小組合作的方式進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)、收獲、困惑，然后分組上臺進(jìn)行全班交流發(fā)言，組內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生真正動起來。

如，在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》一課時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測：哪些物體容易讓電通過，哪些物體不容易讓電通過，并在“我的預(yù)測”一欄中打“√”，在交流完預(yù)測結(jié)果之后，我又提問：“怎樣才能知道我們的預(yù)測結(jié)果是否正確呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。十幾分鐘后，孩子們爭先恐后地述說著實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表了自己的檢測結(jié)果，讓學(xué)生的口真正動起來。

五、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“動手”

科學(xué)主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)課堂中，通過創(chuàng)設(shè)情境，要注重學(xué)生動手能力的鍛煉?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”就說明了動手操作的重要性。因此，我們要想方設(shè)法讓學(xué)生的手動起來。

科學(xué)課堂是一個(gè)實(shí)踐課堂，特別是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，要想學(xué)生真正參與探究活動，就必須得讓學(xué)生的手動起來，一是盡可能將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)榉纸M實(shí)驗(yàn)或者讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)；二是采用比賽等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。如，在教學(xué)《擺》時(shí)，首先讓學(xué)生提問猜想：擺動的快慢與擺線的長短、擺錘的輕重、擺幅的大小哪些因素有關(guān)？你們小組想研究哪個(gè)？那就比比，看看哪個(gè)組最先得出結(jié)論？接下來，孩子們就動起手來，小組合作完成擺的實(shí)驗(yàn)裝置，有的拉量擺幅，有的數(shù)擺動的次數(shù)……整個(gè)課堂上真是熱火朝天，個(gè)個(gè)動手，這既深化了學(xué)生對擺知識的理解，也激發(fā)了他們動手的興趣，既能使學(xué)生獲得知識，又能增強(qiáng)他們的動手能力。

六、善于引導(dǎo)，讓學(xué)生“動腦”

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，在課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提問、思考，要盡量多設(shè)計(jì)一些誘發(fā)學(xué)生想象力的情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師要在“導(dǎo)”上做文章，要在“為什么”上下功夫，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生把腦真正動起來，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到更好的發(fā)展。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體，以問題為主線，以探究為核心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，樹立開放的科學(xué)觀念，營造自主、和諧、發(fā)展的空間，重視學(xué)生的親歷過程，讓孩子們在科學(xué)課堂中真正“動”起來，在“動”中探究，在“動”中發(fā)現(xiàn)，在“動”中感悟，在“動”中創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合