張厚昌

摘 要：“導(dǎo)”的好壞對(duì)課堂教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，科學(xué)合理的導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)思關(guān)乎課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)字訣；導(dǎo)入；導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)練；導(dǎo)思

導(dǎo)學(xué)是一節(jié)課堂教學(xué)以及其他教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)以及進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種行為方式。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力高度集中上有著明確的指向作用；對(duì)于激發(fā)和深化學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的求知欲有著強(qiáng)烈的深化作用；在消除學(xué)生的懼怕和懷疑新知心理上給予置信作用；同時(shí)在開發(fā)、發(fā)展和拓展學(xué)生的思維上起到推波助瀾的作用，將使新課的教學(xué)過(guò)程不斷推向高潮，產(chǎn)生積極的連鎖反應(yīng)。

在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，科學(xué)合理的導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)思對(duì)新授課的順利進(jìn)行起著不可忽視的作用。但實(shí)際教學(xué)中，很多教師卻忽視了“導(dǎo)”的作用，往往都是直奔主題，不管學(xué)生是什么樣的狀態(tài)、什么樣的思維現(xiàn)狀?；蛘呤恰罢?qǐng)把書翻到多少多少頁(yè)，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”及其簡(jiǎn)短的語(yǔ)句就算是導(dǎo)入了。這樣的導(dǎo)入忽視了學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的前奏，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行起到滯留的問(wèn)題。如何發(fā)揮“導(dǎo)”在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)效呢？我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)“導(dǎo)”的認(rèn)識(shí)。

一、導(dǎo)入別致，激發(fā)興趣，探索欲望

學(xué)生的年齡都是比較小的，他們有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。對(duì)于富有新意、充滿想象、另類別致的導(dǎo)入都會(huì)被牢牢地吸引住，激發(fā)出他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。精心構(gòu)思、巧妙設(shè)疑、制造懸念的懸念式導(dǎo)入，會(huì)讓學(xué)生的注意力高度集中，好奇心膨脹；利用語(yǔ)言、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫等手段的激情式導(dǎo)入，制造符合教學(xué)的情景，可以誘發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生迅速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，截然相反、針鋒相對(duì)的兩種觀點(diǎn)的沖突式導(dǎo)入，會(huì)讓學(xué)生原本平靜的大腦頓掀波瀾，產(chǎn)生激烈的思想沖突。這樣別致的導(dǎo)入，在教學(xué)伊始就會(huì)讓學(xué)生激發(fā)出濃厚的興趣和欲望。

二、導(dǎo)學(xué)自然，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成

語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)涉獵到很多詞、句、段，詞在句中的理解，句在段中的意義，段在文中的作用等諸多方面。教師在教學(xué)過(guò)程中要科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓“問(wèn)”成為一種思維的連鎖導(dǎo)向，始終把問(wèn)題拋給學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。教師的語(yǔ)言要符合學(xué)生的思維習(xí)慣，要有“問(wèn)”的緣由、“問(wèn)”的方向、“問(wèn)”的結(jié)果……在自然得體的提問(wèn)中進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。這樣在新知的教學(xué)環(huán)節(jié)中，就會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的好奇心和啟發(fā)學(xué)生的思維，有時(shí)候會(huì)得到意想不到的答案。知識(shí)的呈現(xiàn)就會(huì)層層深入，水到渠成。

三、導(dǎo)練科學(xué)，解決問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際

新知探索的目的是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文課文中的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，提升學(xué)生的情感意識(shí)，深化語(yǔ)言的交流。如果只注重解決課本中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生知識(shí)能力的提升會(huì)有一定的限制，學(xué)生只注重了文章的表象一面，對(duì)于更深層次的理解就會(huì)有膚淺的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)上，不但要由淺入深地解決基礎(chǔ)知識(shí)的疑難，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些問(wèn)題，去深度挖掘，擴(kuò)展知識(shí)的內(nèi)涵意義。結(jié)合文章的思想與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，又能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)影響的標(biāo)桿。

四、導(dǎo)思做足，順?biāo)浦?，回味無(wú)窮

語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)課在一堂課中扮演著重要的角色，有著舉足輕重的作用。在鞏固所學(xué)知識(shí)上能有效地防止學(xué)生遺忘、趁熱打鐵；可以使學(xué)生建立知識(shí)的體系，在橫向和縱向上形成點(diǎn)、線、面的完美結(jié)合，起到舉一反三，觸類旁通；通過(guò)教師的導(dǎo)和學(xué)生的思，尤其是學(xué)生的自我導(dǎo)思，能夠使學(xué)生對(duì)新課的教學(xué)內(nèi)容高度概括、凝練精髓、突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；同時(shí)也是對(duì)學(xué)生接收新知效果的一種及時(shí)反饋。所以，語(yǔ)文教師在結(jié)課的環(huán)節(jié)中要順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，積極發(fā)表自己的感悟和收獲。讓學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面感受到這堂課的成果，滿足他們的成功感和成就感，為下節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊。

“導(dǎo)”的別致、自然、科學(xué)、順暢，決定著一節(jié)課是否能得以順利進(jìn)行。語(yǔ)文教師導(dǎo)的語(yǔ)言在各個(gè)環(huán)節(jié)中要遵循一定的規(guī)律性：（1）前后關(guān)聯(lián)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，教師要緊扣主題，圍繞中心，符合教學(xué)內(nèi)容。（2）簡(jiǎn)潔精煉。教師的導(dǎo)語(yǔ)不要長(zhǎng)篇大論，不能過(guò)長(zhǎng)，語(yǔ)句繁瑣，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔精煉，控制在3分鐘左右為好。（3）靈活性強(qiáng)。在課堂教學(xué)中隨時(shí)都會(huì)有不可確定的事件，教師不要總是用同樣的導(dǎo)入方式，把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生。要根據(jù)一堂課教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)一種最合適的導(dǎo)入方法。（4）參與性廣。導(dǎo)的最終目標(biāo)是把學(xué)生帶入情境中去，而不是把教師本人也導(dǎo)入其中。教師要盡可能地提高學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的參與度，不要出現(xiàn)教師自己在唱獨(dú)角戲的尷尬局面。

因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，要注意一些問(wèn)題，要做到：導(dǎo)入語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、明白、易懂，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望；導(dǎo)語(yǔ)要有新意，新穎別致，不要平鋪直敘，千篇一律；導(dǎo)語(yǔ)的銜接要準(zhǔn)確，不要出現(xiàn)知識(shí)坡度忽上忽下的現(xiàn)象，知識(shí)的銜接不能隨心所欲，漫無(wú)邊際；加強(qiáng)師生間的雙邊活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，師生的情感在各個(gè)環(huán)節(jié)中得以交融。

總之，“導(dǎo)”的好壞對(duì)課堂教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，作為語(yǔ)文教師，更要把“導(dǎo)”的功夫做足，讓每一節(jié)語(yǔ)文課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更科學(xué)、系統(tǒng)。

編輯 魯翠紅