宋小慶

摘 要：數(shù)學(xué)知識源自于生活實踐，是人們生活經(jīng)驗的總結(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)知識回歸到生活中，引導(dǎo)小學(xué)生從生活實踐中深化對數(shù)學(xué)知識的理解，可以將小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，提高學(xué)習(xí)效率。針對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑與策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；途徑；策略

在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是主要的課程，對開發(fā)小學(xué)生的智力、提升小學(xué)生的思考能力具有重要的作用。隨著小學(xué)課程改革的推進，強調(diào)小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，就需要轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識教育為小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。采用小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式，通過激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)其積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，而且還可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力。

一、將數(shù)學(xué)知識與生活內(nèi)容相結(jié)合展開教學(xué)

小學(xué)生對問題的思考以形象思維為主，而數(shù)學(xué)所學(xué)知識強調(diào)的是邏輯思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師僅僅采用數(shù)學(xué)理論知識傳遞的方式，就會讓小學(xué)生被動地接受數(shù)學(xué)知識而不懂得如何應(yīng)用，無法獲得理想的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。將小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)小學(xué)生通過理解生活內(nèi)容而潛移默化中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，可以促使小學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，還能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。比如，數(shù)學(xué)教師可以問問小學(xué)生，媽媽、爸爸帶他們到書店買書，通常都會買哪種類型的書呢？一般是多少錢的書呢？小學(xué)生就會躍躍欲試地回答。數(shù)學(xué)教師就可以小學(xué)生說出的兩本書為例問小朋友：“媽媽買了兩本書，一本是《譯林》，10元，一本是《漫畫》，15元。兩本書都可以打八折。那么，買這兩本書需要花多少錢呢？”有學(xué)生就會舉手回答：“10+15=25（元），25×0.8=20（元）。”對學(xué)生正確的回答，數(shù)學(xué)教師要給予鼓勵：“計算正確，真聰明。不過，書店買書總價格如果超過20元，《漫畫》就可以享受六折優(yōu)惠，那么，再想想買這兩本書需要花多少錢呢？”數(shù)學(xué)問題的難度提高了，小學(xué)生回答這樣的問題就會破費腦筋。此時，數(shù)學(xué)教師可以進行引導(dǎo)：“如果按照原價購買，就是25元>20元，其中的《漫畫》就可以享受六折了，那么，《漫畫》是多少錢呢？”小學(xué)生普遍能夠回答上來：15×0.6=9（元）。數(shù)學(xué)教師：“很好，《譯林》依然享受八折，是多少錢呢？”小學(xué)生回答：“10×0.8=8（元）”數(shù)學(xué)教師：“一共花多少錢呢？”小學(xué)生回答：“9+8=17（元）”這種將數(shù)學(xué)知識與生活內(nèi)容相結(jié)合的方式，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識以理解，而且還有助于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

二、將拼圖游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

小學(xué)生普遍動手能力比較強。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將拼圖游戲融入其中，讓小學(xué)生通過拼圖學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以動手的方式理解數(shù)學(xué)知識，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有培養(yǎng)作用。對于小學(xué)生而言，動手操作是獲得知識的主要來源，而小學(xué)生也樂于在動手操作中探索知識，同時還有助于培養(yǎng)小學(xué)生的實踐操作能力。小學(xué)生在動手操作的過程中，還可以體驗到創(chuàng)作的快樂，對自己的創(chuàng)作作品產(chǎn)生榮譽感，進而對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣。比如，數(shù)學(xué)教師可以將帶有圖案的紙發(fā)給小學(xué)生，讓小學(xué)生在圖案中尋找?guī)缀螆D形，并說出都是哪些幾何圖形。然后，讓小學(xué)生將這些幾何圖形裁剪下來。經(jīng)過裁剪后的紙張變成了幾個帶有幾何圖形的紙片。這時，數(shù)學(xué)教師再讓小學(xué)生將這些紙片拼起來，使上面的圖形恢復(fù)完整。小學(xué)生對邊和角的改變并不是很清楚。數(shù)學(xué)教師就需要對小學(xué)生進行指導(dǎo)，讓小學(xué)生邊對邊、角對角地拼圖，拼的過程中，還要看看圖形是否銜接正確。小學(xué)生經(jīng)過不斷地操作，就會從中尋找出拼圖規(guī)律，也學(xué)會了關(guān)于幾何圖形的基本知識。

三、指導(dǎo)小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決日常生活問題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的在于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，可以引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后運用數(shù)學(xué)知識解決問題。比如，講解“物體表面積計算”的時候，讓小學(xué)生用直尺測量課桌的長度和寬度，然后計算出課桌的表面積。小學(xué)生對物體表面積的概念就會迎刃而解，而且還會采用類似的方式計算出其他有形物體的表面積。令小學(xué)生感到深奧的數(shù)學(xué)知識通過動手操作的方式變得直觀化了，讓小學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識更為生動有趣，就會激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，鑒于小學(xué)生對問題的理解以形象思維模式為主。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，采用生活化教學(xué)模式，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生所熟悉的生活內(nèi)容相結(jié)合，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟力。

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編輯 魯翠紅