劉福賢

摘 要：習(xí)作教學(xué)要學(xué)生能把自己的見聞、感受和想象寫出來，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是習(xí)作教學(xué)的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；創(chuàng)新思維；做法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：習(xí)作教學(xué)要學(xué)生能把自己的見聞、感受和想象寫出來，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是習(xí)作教學(xué)的重要任務(wù)。

一、從生活和閱讀中積累素材，拓展思路

豐富寫作源泉，似乎是作家的事。其實(shí)，小學(xué)生作文同樣需要解決“源”的問題。小學(xué)作文教學(xué)要求“以我手寫我口”。倘若無話可說，再詳盡的指導(dǎo)也無濟(jì)于事。孩子們的生活經(jīng)歷少，他們就是從認(rèn)識(shí)身邊事，認(rèn)識(shí)周圍世界開始自己的觀察的?，F(xiàn)在孩子們的業(yè)余生活平淡、枯燥，只能用自己的筆寫老師的話、大人的話、空話、假話。因此，要豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生充分享受生活，教師就必須十分注重學(xué)生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿地投入生活：栽種花草，生豆芽、生蒜苗，養(yǎng)魚；布置教室，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)園地，籌劃班隊(duì)活動(dòng)，參加各種興趣小組的活動(dòng)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓他們動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腿。當(dāng)學(xué)生在一起創(chuàng)造充滿激情的學(xué)校生活時(shí)，學(xué)校生活也饋贈(zèng)給學(xué)生寫作的素材和靈感。如《當(dāng)小記者真不容易》《生豆芽記》《我成功了》等，寫得都很好。同樣，家庭、社會(huì)紛繁多彩的場景也會(huì)在他們內(nèi)心世界激起波瀾，教師教會(huì)學(xué)生及時(shí)捕捉靈感，那么寫作的素材——?jiǎng)?chuàng)新作文的土壤，就會(huì)越積越肥沃，寫作興趣也會(huì)隨之逐漸濃厚起來。

葉圣陶說：“……如果能善讀，自必深受所讀書籍文章之影響，不必有意模仿，而思考與技巧自能漸有提高，我謂閱讀為寫作之基礎(chǔ)，其意在此?！币虼耍覀儜?yīng)轉(zhuǎn)變狹隘的純語文觀和為寫而讀的功利化的讀寫訓(xùn)練方式，將閱讀內(nèi)容拓展到社會(huì)生活的各個(gè)方面：有關(guān)課文的小資料、童話故事、名人名言、中外名著、科普讀物等。如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，讓學(xué)生收集相關(guān)的圖片、文字及影像資料等，拓展了學(xué)生的讀，同時(shí)也使學(xué)生融入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，讀后感想寫出了真情實(shí)感。所以，努力使學(xué)生獲得盡可能豐富的間接生活經(jīng)驗(yàn)和信息，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，讓學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上吸收思想，拓展思路。

二、從仿寫到創(chuàng)寫中給學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀

就像人學(xué)走路一樣，經(jīng)過學(xué)習(xí)后才慢慢會(huì)走。因此，創(chuàng)新作文的途徑是從仿寫到創(chuàng)寫。在習(xí)作練筆中或在以讀促寫、讀寫結(jié)合中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文或課外讀物中的一些佳句、妙語、精彩語段、典型的篇章，進(jìn)行仿中求新、仿中求創(chuàng)的訓(xùn)練是切實(shí)可行的。這樣訓(xùn)練多了，反映在學(xué)生頭腦中就轉(zhuǎn)化成為一種創(chuàng)造性思維能力。

仿寫可以仿照課文寫，我們所學(xué)的課文都是佳作，都有自己獨(dú)特的表達(dá)方式，如，學(xué)了《荷葉圓圓》之后，讓學(xué)生仿寫“假如你是課文插圖中的一個(gè)小朋友，你覺得荷葉是你的什么？”學(xué)生寫得五花八門：“荷葉是我的小床，我躺在荷葉上，做著甜甜的夢?！薄昂扇~是我的歌臺(tái)，我和小青蛙在荷葉上放聲歌唱?！薄昂扇~是我的小傘，我躲在荷葉下和小魚嬉戲。”

也可以仿照課外閱讀的文章寫。如學(xué)生讀了童話故事《小兔和大樹的對(duì)話》，明白了此篇童話故事就是通過小兔與大樹的對(duì)話讓我們知道秋天到了，樹葉為什么會(huì)變色，冬天樹葉為什么會(huì)落光葉子。然后讓學(xué)生仿寫《××和××的對(duì)話》，把你知道的科普知識(shí)寫出來。學(xué)生寫的童話故事五花八門，沒有一個(gè)是相同的。其實(shí)這本身也是創(chuàng)新。最后，讓學(xué)生自己找素材寫一篇簡單的童話，這更是創(chuàng)新。這就是創(chuàng)新作文從仿寫到創(chuàng)寫的過程。

三、從聯(lián)想和想象中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

作文教學(xué)不僅要給學(xué)生一個(gè)寬松的思維環(huán)境，還要從聯(lián)想和想象等方面入手，以內(nèi)容創(chuàng)新為載體，挖掘創(chuàng)新因素，多角度思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

同題作文從不同角度寫出不同的作文。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語言，又解脫了束縛，給學(xué)生的思維留有空間，學(xué)生寫起作文就輕松多了。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫《自我介紹》，讓學(xué)生選自己的典型特點(diǎn)，談優(yōu)點(diǎn)、找缺點(diǎn)，讓大家猜他是誰。學(xué)生興趣很濃，特點(diǎn)找得很準(zhǔn)，又很具典型性。與此同時(shí)，我又指導(dǎo)學(xué)生做蛋殼小人，讓學(xué)生說說蛋殼小人是怎樣做的，你的小人長什么樣，起個(gè)什么名字。作文完成后，讓大家猜，哪個(gè)小人和作文是一一對(duì)應(yīng)的。學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)口，又動(dòng)腦，作文寫得很輕松。他們在活動(dòng)中學(xué)作文，在作文過程獲得樂趣。

同一作文內(nèi)容從不同角度命題，寫出題目不同的文章。這次我指導(dǎo)學(xué)生寫了系列作文《蛋》的故事。其中之一是，我在黑板上出示一幅簡筆畫：景色優(yōu)美的河畔，有一個(gè)白白的蛋躺在草地上。我讓學(xué)生隨意想象：它從哪兒來，是什么蛋，又會(huì)發(fā)生什么事情呢？有認(rèn)為是恐龍蛋的，有認(rèn)為是雞蛋、鴨蛋、鵝蛋的，還有認(rèn)為是鱷魚蛋的……作文妙趣橫生，語言表達(dá)自然，把孩子的思維帶入了一個(gè)無限廣闊的領(lǐng)地。

總之，創(chuàng)新作文在豐富的生活、在課外大量閱讀和積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有感而發(fā)，隨情而抒，不論章法，不論首尾，讓學(xué)生真正傾吐真情，放飛遐想。

編輯 魯翠紅