孫雨

摘 要：數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性的科學(xué)，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)和生活具有重要的意義。然而這種抽象性較強(qiáng)的學(xué)科卻來(lái)源于生活，因此在具體的教學(xué)中，應(yīng)該回歸于生活化的教學(xué)模式，更好地指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，生活化的教學(xué)形式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。對(duì)生活化教學(xué)的意義和具體措施進(jìn)行了具體分析，希望能給予相關(guān)工作者啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；具體措施

小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象的特點(diǎn)，小學(xué)生剛剛接觸文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于數(shù)字型和符號(hào)性的知識(shí)表現(xiàn)出了接受能力較低的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，但數(shù)學(xué)教育又是小學(xué)教育的重點(diǎn)，因此必須要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)，生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中得到了廣泛應(yīng)用，并產(chǎn)生了實(shí)際的教學(xué)成果。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高生活化教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生對(duì)于生活和學(xué)習(xí)還處于懵懂的情形，對(duì)于知識(shí)存在渴望和好奇的心理，只要進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)實(shí)施。小學(xué)生的性格比較好動(dòng)，對(duì)周邊的事物容易產(chǎn)生聯(lián)想，對(duì)游戲性的課程設(shè)計(jì)具有較高的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在具體的教學(xué)安排中，要多進(jìn)行互動(dòng)，利用生活場(chǎng)景的介紹和演練提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在加減法的運(yùn)算學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合123木頭人的游戲方式，進(jìn)行加減數(shù)學(xué)運(yùn)算的鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生可以站成一排，聽從教師的指令進(jìn)行跑步比賽，在教師停止指令響起時(shí)學(xué)生要停止跑步，并做好每個(gè)學(xué)生的標(biāo)記。教師可以教導(dǎo)學(xué)生拿著卷尺測(cè)量自己的奔跑距離，通過(guò)目測(cè)和加減運(yùn)算，計(jì)算出誰(shuí)跑的距離最快，第一名與第二名相差多遠(yuǎn)的距離等問(wèn)題的回答，在此游戲中，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)問(wèn)，并進(jìn)行搶答和談?wù)摶卮?。通過(guò)游戲與知識(shí)的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠運(yùn)用生活化進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固，還將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，提高了學(xué)習(xí)能力。

二、描述生活情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握

在具體的教學(xué)課堂中，利用游戲與教學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)安排的機(jī)會(huì)較少，由于教學(xué)進(jìn)度的安排，使得此種教學(xué)方式不能夠較多運(yùn)用，因此可以進(jìn)行生活化意境的描述來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生具有豐富的想象力，只要所講述的生活化意境符合小學(xué)生的生活實(shí)際，就能夠得到較大的利用優(yōu)勢(shì)。例如，在大于號(hào)和小于號(hào)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都是由于符號(hào)的混淆，不能夠區(qū)別實(shí)際數(shù)據(jù)的大小情況，死記硬背和通過(guò)大量的知識(shí)計(jì)算不是很好的教學(xué)途徑，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的逆反心理。教師可以聯(lián)想到大魚吃小魚的生活情形，開口大（魚嘴大）的方向就是數(shù)字較大的方向，反之?dāng)?shù)字較小，會(huì)被較大的數(shù)字比下去，甚至?xí)弧俺缘簟薄Ｍㄟ^(guò)親近學(xué)生實(shí)際的情景介紹，很容易讓小學(xué)生掌握難懂的較學(xué)符號(hào)，對(duì)于教學(xué)研究的意義，學(xué)生也能夠理解。這種善于聯(lián)想的教學(xué)思路能夠促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，在日后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的聯(lián)想，創(chuàng)造出自己的思考方式，有助于數(shù)學(xué)概念性問(wèn)題的理解。

三、生活化講述教學(xué)語(yǔ)言與例題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算與名詞可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡量根據(jù)小學(xué)生的特征，以生活化的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)。以學(xué)生易于接受的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)名詞進(jìn)行描述，使小學(xué)生與數(shù)學(xué)課程之間的距離逐漸拉近，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的相關(guān)性。同樣舉例在進(jìn)行大于號(hào)與小于號(hào)教學(xué)時(shí)，可將大于號(hào)和小于號(hào)編成一段順口溜：“大于號(hào)，小于號(hào)，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰(shuí)大對(duì)誰(shuí)開口笑”。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)順口溜的理解，簡(jiǎn)單地區(qū)分出大于號(hào)與小于號(hào)的含義。又比如將數(shù)字的大小比較說(shuō)成“為數(shù)字排隊(duì)”等，學(xué)生在這種生活化的教學(xué)語(yǔ)言下能夠?qū)?shù)字大小排序進(jìn)行更直觀理解。其次，還可在數(shù)學(xué)的加減法教學(xué)時(shí)，通過(guò)設(shè)置一些生活化的例題，教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算。例如，“老師給小朋友們分糖果，已經(jīng)給15位同學(xué)分發(fā)了糖果，還有8位同學(xué)沒(méi)有領(lǐng)到糖果，那么請(qǐng)問(wèn)這個(gè)班級(jí)一共有多少位小朋友？”“媽媽給哥哥和弟弟分別買了10支鉛筆，每只鉛筆0.5元，那么媽媽買鉛筆總共花了多少錢？”這種生活化的訓(xùn)練例題在鍛煉學(xué)生運(yùn)算能力的同時(shí)，也通過(guò)將例題生活化，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)運(yùn)算變得生動(dòng)，學(xué)生在熟悉的語(yǔ)言與生活行為中對(duì)數(shù)學(xué)更易于接受與理解，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

小學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)文化知識(shí)的啟蒙階段具有重要的意義，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都是在小學(xué)完成的，思考問(wèn)題的方式、智力的開發(fā)和創(chuàng)新能力的提升也都是在小學(xué)教育中引導(dǎo)的。因此，必須加強(qiáng)小學(xué)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行重視和可行性實(shí)踐，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)生活化場(chǎng)景的描述和課堂游戲等方式，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，解決數(shù)學(xué)教育中的難題。

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編輯 孫玲娟