閆福順

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)計算興趣的基礎(chǔ)上，確保他們明確數(shù)學(xué)計算題目中蘊含的特定算理，并輔助于一定的練習(xí)題目，只有這樣才能確保學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的顯著提升及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算能力；計算興趣；計算練習(xí)

計算能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中應(yīng)當(dāng)具備的一項基本能力，是他們學(xué)好數(shù)學(xué)的重要奠基石。因此，筆者通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動實踐的分析與探索，認(rèn)為提高小學(xué)生的計算能力可從以下三個方面著手：

一、誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計算的興趣與積極性

教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)動機的助推器。鑒于部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)計算題目缺乏計算積極性的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以參考上述教育心理學(xué)的研究，想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)計算題目的計算興趣與熱情，相信，這不失為提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算效果的有效途徑。

如，在教學(xué)簡便算法這部分知識之前，為了充分激發(fā)學(xué)生對簡便算法相關(guān)數(shù)學(xué)計算題目的興趣與積極性，我為他們講述了如下的經(jīng)典小故事：有一天，老師出了一道數(shù)學(xué)題目“1+2+3+…+97+98+99+100=？”，要求班上的學(xué)生進行認(rèn)真的計算?？烧l知，小高斯很快就計算出了“5050”的正確結(jié)果。老師很詫異，問他是如何計算的。小高斯說道：“（1+100）+（2+99）+…+（50+51）=101+101+…+101，整個計算題目共可分為50組，所以只要計算101×50=5050就可以了?！薄巴瑢W(xué)們，小高斯的計算過程就是利用簡便算法進行數(shù)學(xué)題目計算的最佳證明，大家想成為像小高斯那樣能迅速計算出一道數(shù)學(xué)題目的聰明學(xué)生嗎？下面讓我們一起走進‘簡便算法的有趣數(shù)學(xué)世界……”如此，就借助小高斯利用簡便算法計算數(shù)學(xué)題目的有趣故事輕松活躍了數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而為他們?nèi)蘸竽芗芯窦白⒁饬τ行в嬎愫啽闼惴ǖ南嚓P(guān)數(shù)學(xué)題目奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

二、幫助學(xué)生明確計算的算理及相關(guān)概念

所謂算理，通俗來講就是指數(shù)學(xué)題目計算過程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循的道理。換言之就是說數(shù)學(xué)計算過程中計算者應(yīng)當(dāng)具備的計算思維方式，即要如何計算？為何要如此計算？算理是計算者得出正確計算結(jié)果的首要前提及重要依據(jù)。

如在教學(xué)快速口算時，我為學(xué)生出示了以下一道加法計算題目：125+43=？并向他們詳細(xì)講解了快速口算的過程：125是由1個百、2個十和5個一組成的，43是由4個十和3個一組成的，所以先把5個一與3個一相加得出8個一，再把2個十與4個十相加得到6個十，最后把1個百、6個十和8個一合并得168，這就是這道數(shù)學(xué)題目的算理。

待到上述講解活動完成后，隨之又及時為學(xué)生出示了如下的計算題目：

123+36=？

78+132=？

51+134=？

88+112=？

并要求他們要在計算的過程中，將具體計算題目中包含的算理一一向同桌進行細(xì)致的闡述。這樣一來，就確保了學(xué)生對加法運算題目做到了“知其然”更“知其所以然”（即明確算理、會計算，并能計算出正確結(jié)果）。如此，學(xué)生形成良好的加法運算技能，進而切實提升自身的數(shù)學(xué)運算技能自然輕而易舉、水到渠成。

三、為學(xué)生精心選取部分計算練習(xí)題目

如果說教師的講解屬于理論知識的范疇，那么學(xué)生自身的練習(xí)就應(yīng)當(dāng)歸屬于實踐的行列。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在保證質(zhì)與量的基礎(chǔ)上，精心為學(xué)生選取一定的數(shù)學(xué)計算題目，幫助他們在實踐操作與練習(xí)中不斷夯實計算知識基礎(chǔ)，逐漸提高自身的數(shù)學(xué)計算水平與能力。

例如，在學(xué)習(xí)“不連續(xù)進位加法”的數(shù)學(xué)知識點時，我向?qū)W生列舉了38+25=？的例題。并向?qū)W生講解道：“當(dāng)十位上的3與2相加得5時，還要加上8+5進位得來的1，從而得出63的結(jié)果。這種現(xiàn)象就是‘不連續(xù)進位加法?！?/p>

很明顯，“不連續(xù)進位加法”與之前學(xué)習(xí)到的普通加法計算題目（兩個數(shù)個位數(shù)相加不滿十）有著一定的差異，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時很容易遺忘“個位數(shù)進位得來的一個十”。計算效果也是大打折扣。鑒于此，我為學(xué)生布置了混合“不連續(xù)進位加法”與普通加法的多道數(shù)學(xué)計算題目：

27+45=？

27+58=？

43+32=？

40+55=？

34+66=？

22+61=？

……

如此，借助上述精心選取的練習(xí)題目就實現(xiàn)了“不連續(xù)進位加法”與普通加法兩大縱向知識點的鮮明對比與有效連接，而這些都為他們“不連續(xù)進位加法”與普通加法相關(guān)數(shù)學(xué)計算題目良好計算能力的顯著提高做足了準(zhǔn)備工作。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)計算興趣的基礎(chǔ)上，確保他們明確數(shù)學(xué)計算題目中蘊含的特定算理，并輔助于一定的練習(xí)題目，只有這樣才能確保學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的顯著提升及發(fā)展。

參考文獻：

[1]胥振.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的計算能力[J].中國校外教育，2014.

[2]包明宗.新課程實施中小學(xué)生計算能力的問題、成因及策略探討[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2013.

編輯 溫雪蓮