摘 要：如何使個別化學(xué)習(xí)中的評價更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展？在日常的個別化學(xué)習(xí)活動中改變以往的評價方式，以評價促發(fā)展，將評價的主人從老師變?yōu)閷W(xué)生。

關(guān)鍵詞：個別化學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)成果；評價觀

一、班級中個別化學(xué)習(xí)活動的評價現(xiàn)狀

個別化學(xué)習(xí)活動結(jié)束了，老師請大家把材料都收起來，然后開始講評：“今天你在個別化學(xué)習(xí)中去了哪里，玩了些什么好玩的東西，誰來和我們分享一下？”孩子們紛紛介紹了自己今天玩了哪些材料。有的孩子站起來說：“我今天做了一輛小汽車，做得很漂亮。”教師評價：“哦，你今天的作品真漂亮，使用了不同的材料來裝飾小汽車?！庇械恼f：“我今天和××一起搭了拼圖?！崩蠋熥穯枺骸澳銈兊钠磮D完成了嗎？”“完成了！”教師評價道：“哦，你們今天的合作很成功?！焙⒆觽兗娂娬f出了今天的游戲情況。老師一一作了簡單的回應(yīng)。孩子提出了幾個自己遇到的問題，請大家一起幫助解決。

二、對于現(xiàn)狀的思考

從個別化學(xué)習(xí)分享評價過程中的分享評價形式上看，老師是起了引導(dǎo)的作用，主要讓孩子來說說自己的經(jīng)驗和出現(xiàn)的問題，再請大家一起幫助解決，老師重點(diǎn)講的材料也是通過自己對孩子的觀察有選擇性地講的，似乎已經(jīng)滿足了新課程理念下的評價。但是仔細(xì)觀察，我們會發(fā)現(xiàn)，在整個個別化學(xué)習(xí)活動中，評價僅僅出現(xiàn)在了學(xué)習(xí)活動結(jié)束后的分享交流環(huán)節(jié)，而且主體是老師。老師的確讓孩子有了很多說的機(jī)會，但是不是每一個孩子都獲得了這樣的機(jī)會？分享交流環(huán)節(jié)的時間有限，對于許多孩子活動的情況，都是由老師用一句話進(jìn)行評價。這樣的評價顯然是很單調(diào)的，這樣的評價效果與新課程理念下的“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀”相比顯然是不夠的。

三、依托班級的個別化學(xué)習(xí)活動進(jìn)行嘗試與研究

如何使個別化學(xué)習(xí)中的評價更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展？在日常的個別化學(xué)習(xí)活動中改變自己以往的評價方式，帶著“以評價促發(fā)展，將評價的主人從老師變?yōu)楹⒆印边@樣的觀念進(jìn)行嘗試。

我選擇了以大班開展實踐，主要從以下三方面進(jìn)行嘗試：將評價貫穿于整個個別化學(xué)習(xí)活動的過程中，讓每一個孩子都能獲得評價的機(jī)會，提高評價的質(zhì)量。

四、個別化學(xué)習(xí)活動中評價實踐的經(jīng)驗總結(jié)

（一）個別化學(xué)習(xí)活動應(yīng)注重過程性評價

1.老師要從更多的方面、更多元的角度進(jìn)行觀察：孩子是否仍舊對材料感興趣，是否能夠自主地投入個別化學(xué)習(xí)的過程中；孩子發(fā)現(xiàn)問題后能否通過自己的探索來解決問題，使用了哪些方法等。

2.連續(xù)性地呈現(xiàn)幼兒的個別化學(xué)習(xí)成果。

（二）給予孩子更多成為評價主體的機(jī)會

1.將評價的標(biāo)準(zhǔn)給予孩子，讓孩子能夠為獲得更好的評價而努力，激發(fā)孩子的自主性。

2.創(chuàng)設(shè)游戲規(guī)則，為孩子與孩子之間的評價提供平臺。

3.合理的檢驗驗證環(huán)節(jié)，為孩子的自我評價搭建基礎(chǔ)。

4.分享環(huán)節(jié)給予孩子充分表達(dá)自己在個別化學(xué)習(xí)活動中收獲的機(jī)會。

（三）評價的標(biāo)準(zhǔn)要多元化，樹立正確的評價觀，提高評價質(zhì)量

老師要正視幼兒間的能力差異，不要橫向評價，更多的要縱向評價，要從個別孩子的現(xiàn)有水平出發(fā)。同時，在評價的時候要提高評價質(zhì)量，有針對性地評價。不能簡單地說：“哦，你今天表現(xiàn)真好！”這樣類似的話，而是要在觀察的基礎(chǔ)上，將具體哪里表現(xiàn)得好說出來。評價時，不要一直局限于作品是否漂亮、拼圖是否完成、數(shù)字是否正確，而應(yīng)該更多元地評價孩子。幫助孩子樹立正確的評價觀，例如拼圖，就算今天沒有完成，只要我比昨天多拼了幾塊拼圖，就是一種進(jìn)步，就是表現(xiàn)好的體現(xiàn)，評價應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的。

五、小結(jié)與反思

經(jīng)過了一段時間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)孩子對于個別化學(xué)習(xí)活動的興趣更高了，而對于游戲的自主性也更強(qiáng)了，而我通過這樣的實踐，對于班中孩子的發(fā)展情況有了更具體的了解，對于如何更好地以評價促進(jìn)孩子發(fā)展有了更深的認(rèn)識，在實踐中做得比較成功的有兩樣，一是幼兒學(xué)習(xí)成果的連續(xù)性展示。通過這樣的展示，幼兒能直觀地發(fā)現(xiàn)自己在不停地進(jìn)步，也能從同伴的作品中攝取經(jīng)驗，而老師也能通過孩子的發(fā)展變化了解孩子的現(xiàn)有水平，能夠?qū)⒆佑幸粋€更科學(xué)合理的評價，從而適當(dāng)?shù)赝斗挪牧?，促進(jìn)孩子的發(fā)展。二是五角星的運(yùn)用，在游戲過程中它作為孩子重要的評價道具，加強(qiáng)了孩子對游戲的投入程度，促進(jìn)了孩子的自我認(rèn)知和社會能力發(fā)展。在游戲后的分享講評環(huán)節(jié)，它又極大地促進(jìn)了孩子們交流的興趣。

當(dāng)然，在這個過程中，還有許多不足之處，在如何更好地提高評價質(zhì)量上，通過高質(zhì)量的評價促進(jìn)幼兒發(fā)展方面還做得不夠，需要繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

姚益秀.重視幼兒評價 促進(jìn)全面發(fā)展[J].考試與評價，2012.

作者簡介：吉潔（1984— ），女，本科，就職于上海市青浦區(qū)趙巷幼兒園。

編輯 段麗君