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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計探討

        2016-06-06 22:15:05白明帥
        北極光 2016年4期
        關(guān)鍵詞:問題設(shè)計閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        白明帥

        摘 要:新課程改革的深入,對小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高要求,如何激發(fā)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)效率,也成為廣大教學(xué)工作者非常關(guān)注的課題。本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例,就問題的設(shè)計展開積極探討,提出一些觀點看法,旨在拋磚引玉,更好促進相關(guān)教學(xué)工作的開展。

        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);問題設(shè)計;小學(xué)語文

        一直以來,閱讀教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點,在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位,小學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系到其寫作能力和其他各項相關(guān)能力的發(fā)展,如何提升小學(xué)生的閱讀能力,促進其全面發(fā)展,也日益受到重視。小學(xué)語文課程教學(xué)的優(yōu)化方式多種多樣,其中,以問題為導(dǎo)向,通過合理設(shè)計問題能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1],激發(fā)其主觀能動性,培養(yǎng)其探究能力,更好契合新課改對素質(zhì)型人才的培養(yǎng)要求。借此,筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐,就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中科學(xué)合理設(shè)計問題展開分析探討。

        一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計現(xiàn)狀分析

        在小學(xué)語文教學(xué)中,為了活躍氛圍,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情,教師也非常注重對問題的應(yīng)用,如用問題來導(dǎo)入課程,用問題來創(chuàng)設(shè)情境,用問題來引導(dǎo)思考等[2],對改善提升課堂教學(xué)效率具有非常重要的意義。但從教學(xué)實踐來看,在具體教學(xué)實踐中也存在一些亟待改進的問題不足,主要表現(xiàn)為:一是問題設(shè)計的計劃性不強,具有較大的隨意性,更多的將關(guān)注點放在活躍課堂氣氛上,忽略對學(xué)生認(rèn)知能力的研判和教材的深度挖掘,問題常常停留在淺顯的“是不是、對不對”等簡單層次,難以啟迪學(xué)生的探究思維。二是問題設(shè)計未能很好契合學(xué)生的興奮點,沒有從學(xué)生認(rèn)知的角度去合理設(shè)計問題,問題或者過難,或者是過于籠統(tǒng),導(dǎo)致學(xué)生難以跟上教師的節(jié)奏,啟而不發(fā),課堂問答也常常成為教師自問自答的獨角戲。三是缺少互動交流,問題的設(shè)計常常是由教師到學(xué)生的單向傳遞,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中沒有給學(xué)生留有充足的提問時間,未能充分踐行生本理念,難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,導(dǎo)致學(xué)生形成消極閱讀的習(xí)慣,不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。

        二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的對策建議

        1.突出計劃性,有的放矢

        一般來說,小學(xué)語文閱讀教學(xué)也要由淺到深的逐步深入[3],教學(xué)要遵循一定的層次性和步驟性,首先,要通讀課文,掃清文字上的障礙;其次,要理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),加強對人物、事物形象的分析;再次,要能夠概括文章的主題,挖掘文章背后的深層次意義,結(jié)合學(xué)生思維由低到高的發(fā)展層次性,圍繞教學(xué)目標(biāo)要求由淺到深的進行教學(xué)設(shè)計,開展教學(xué)工作。那么,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要設(shè)計什么樣的問題,應(yīng)該怎樣設(shè)計呢?應(yīng)該以怎樣的方式進行呈現(xiàn)呢?需要達(dá)成什么樣的教學(xué)目的呢?這也需要老師在開展教學(xué)設(shè)計時全面思考,如在小學(xué)高年級語文閱讀課堂教學(xué)中,應(yīng)多設(shè)計一些綜合和評價類型的問題。以《黃山松》為例,設(shè)計問題:黃山松有哪些特點,它為什么會有如此強的生命力?讓學(xué)生帶著問題去閱讀、思考和總結(jié),提升閱讀教學(xué)的針對性和有效性。

        2.增強趣味性,活躍氛圍

        興趣是做好的老師,讓學(xué)生充滿興趣的教學(xué)活動也能更好的吸引學(xué)生參與進來,獲得事半功倍的教學(xué)效果。特別是針對小學(xué)生來說,我們更要堅信好孩子是夸出來的,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣比獲得高分成績更重要,因為前者會影響其以后一生的成長和發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要加強對學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng),幫助其掌握閱讀的技巧和方法,但是如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,主動參與的熱情不夠,也會影響教學(xué)工作的開展,難以取得令人滿意的效果。對此,教師在進行問題設(shè)計的時候,可以積極探索應(yīng)用問題來增強學(xué)生的親身體驗感,通過對問題的思考和探究,進一步拓展思維,深化對知識點的認(rèn)識。以《未來我們怎樣出行》,可以在課程導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境,以有趣的方式導(dǎo)入,再引導(dǎo)學(xué)生放飛思維,設(shè)計其他的各種現(xiàn)代化的出行方式。

        3.側(cè)重互動性,加強引導(dǎo)

        隨著教學(xué)改革對素質(zhì)型人才培養(yǎng)的更加重視,小學(xué)語文閱讀教學(xué)也應(yīng)與時俱進的做出調(diào)整,更加注重對學(xué)生主觀能動性的激發(fā),增加學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的“份量”,適當(dāng)“弱化”教師的戲份,教學(xué)活動不再是單向的知識傳遞,而是相互合作探究,在學(xué)習(xí)活動中,教師不再是權(quán)威者,而是一個參與者和引導(dǎo)者。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計中,教師也要精心設(shè)計各種能夠調(diào)動學(xué)生積極性,啟迪學(xué)生思維,能夠加強師生互動、生生互動交流的問題,在課堂教學(xué)中適當(dāng)留白,引導(dǎo)學(xué)生去思考和討論。以《漁夫和金魚的故事》為例,設(shè)計問題:通過閱讀這篇文章,你們有什么樣的感悟?我們應(yīng)該做怎樣的人呢?引導(dǎo)教學(xué)生去思考,以小組討論的形式進行交流,在討論交流后再進行回答,對于學(xué)生的回答,教師也要恰當(dāng)給予回應(yīng),這樣才能給予學(xué)生更多的激勵,有效提升其自主探究的信心和培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

        參考文獻(xiàn):

        [1]高楊.對小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的研究分析[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016(01):77

        [2]譚靜.分層分類——小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2014(10):3-7

        [3]譚靜.學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計——設(shè)計的類型、功用、適用時機[J].教學(xué)與管理,2014(10):28-30

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