楊彥

摘 要 德育學分制有助于檢驗素質教育實施效果，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。提升德育學分制有效性的關鍵在于提高學生的自覺性和主動性。高職院校學生自主型德育學分制提出“以學生為主，以激勵為主”，使學生在德育工作中變被動為主動，主觀上提升了高職學生的積極主動性，客觀上擴大了高職學生的參與選擇面。方案設計實施網(wǎng)絡化德育管理平臺，充分考慮高職學生成長現(xiàn)狀，創(chuàng)新了評價指標，能夠促進高職德育工作的發(fā)展。

關鍵詞 學生自主型；德育學分制；高職院校

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）08-0071-03

一、“學生自主型”德育學分制提出的意義

“學生自主型”德育學分制的核心是道德品質操行等內容制度化，具體化是以學分量化的形式，以學生積極主動參與、以激勵為主來考察評價學生素質教育效果的一種德育管理制度。

（一）學生自主型德育學分制的關鍵是提高學生的自覺性和主動性

高職院校德育工作綜合測評表明，對學生來說，凡是列入到考評各項德育活動，特別是對考評有影響、與獎懲相掛鉤的綜合測評，大多數(shù)學生都會有意識地去接受完成，對于高職院校學生形成正確的思想和行為有積極導向作用[1]。而學生自主型德育學分制正是適應“以學生為主，以激勵為主”的需求而設計，提高了學生參加各種德育實踐活動的自覺性和主動性，使德育成為學生道德品質綜合考量的有效途徑和形式。

（二）學生自主型德育學分制是實現(xiàn)提升素質教育目標的重要措施

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，職業(yè)院校要加強職業(yè)道德教育，進一步改進德育工作方式、方法，加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯(lián)系；積極探索素質教育的新途徑、新方法，努力體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代大背景；把握高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)律性，創(chuàng)新德育工作格局與方法，加強德育工作的實效[2]。以“學生為主，以激勵為主”的學生“自主型”德育學分制充分尊重高職學生的成長規(guī)律和身心健康，適應了高職教育學分制管理體制改革發(fā)展，是落實高職院校以德育工作為核心，實現(xiàn)高職院校以職業(yè)道德教育為重點的素質教育的重要措施。

（三）學生自主型德育學分制是提高高職院校德育工作質量的重要途徑

高職院校學生自主型德育學分制將學生德育工作具體化、可操作化及規(guī)范化，采用德育目標和學分量化的形式。學工干部需檢查德育學分具體完成情況，及時收集學生德育學分數(shù)據(jù)信息，及時關注學生綜合素質發(fā)展動態(tài)，研究德育工作動態(tài)發(fā)展，實現(xiàn)學校德育工作質量的不斷提升。

學生自主型德育學分制的關鍵是通過德育活動促使德育目標的順利實現(xiàn)，高職院校德育活動具體化、日?；⑸罨?，學生可通過德育平臺，選擇自己感興趣的、有可能實現(xiàn)的、有利于發(fā)揮自身專長的各種形式的德育實踐活動，從而實現(xiàn)自我教育、自我管理和自我服務的目標。這就使學生對學校德育資源提升與擴展提出了更為廣泛的要求，能夠促使高職院校德育工作在“實現(xiàn)要求——創(chuàng)造條件”的有機鏈上得以發(fā)展和提高[3]。

二、德育學分制實施存在的問題

在美國，道德教育主要有三種模式：面向價值觀的德育方案、面向能力的德育方案、面向階段發(fā)展的德育方案；英國的道德教育主要是聯(lián)系實際，體諒他人。根據(jù)彼得·麥克菲爾的觀點，應該將對人的尊重、誠實守信等作為道德觀念的核心。英國教育部明確規(guī)定，學生出勤率應超過90%，否則不予畢業(yè)，牛津大學規(guī)定，學生一旦違紀，視情節(jié)后果不同給予懲處[4]。日本政府把德育看成關系到21世紀命運的關鍵，把德育課程放在首位。具體教學中主要由鄉(xiāng)土教育上升為愛國主義情感教育、重視個性教育、高校中積極培養(yǎng)國際意識教育、大學生創(chuàng)業(yè)技能和敢于開拓的精神，提升日本在國際上的地位[5]。日本還規(guī)定對于形成良好社會意識的校外時間和服務都可給予學分認定。

當前我國各高職院校德育學分制探索與實踐過程中主要存在以下幾個方面問題：

一是以學分形式量化考核、規(guī)范、管理學生日常行為，側重于體現(xiàn)學校管理功能，忽視了德育教學的規(guī)范化。學工部門在設置崗位時往往沒有考慮配備專門工作人員，使得如何實施德育教學規(guī)范成為難點，這在一定程度上混淆了德育載體與內容、手段之間的職能關系。

二是以學生參加德育實踐活動作為考核項目，讓學生“修學分”以體現(xiàn)學校教育功能，忽略了學生個性發(fā)展的差異性、多樣性、層次性以及學生德育的主動性、積極性，造成很多德育實踐活動讓學生反感甚至排斥，也使許多工作難以落到實處。

三是以學分制的形式進行綜合評價并未站在人才培養(yǎng)的高度，忽視了對德育資源和活動體系建設。學分制的科學考核體系尚未完全建立，評判標準主觀性強，并未真正把“德育學分制”作為高職院校人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，影響了德育活動的有效性。

三、“學生自主型”德育學分制的設計

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”學生自主型德育學分制方案設計

“學生自主型”德育學分制方案設計關鍵是“以學生為主，以激勵為主”，目的是讓學生積極主動地參與到德育過程中，信息時代可以運用“互聯(lián)網(wǎng)+”德育學分的方案設計。通過互聯(lián)網(wǎng)新媒體開展豐富多彩的能夠適應當前高職學生特點的德育活動，引導學生在生活的世界中體驗生命，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息傳播易讓學生自主選擇、自主學習的特點，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的導向作用，讓學生在選擇中辨別，在體驗中感悟，從而使其樹立正確的人生觀、世界觀。同時，該方案最終目的是構建能夠充分發(fā)揮學校、社會、家庭三方的綜合教育優(yōu)勢及共同參與的德育新格局，形成全方位的教育網(wǎng)絡體系，切實實現(xiàn)德育目標。

（二）搭建“互聯(lián)網(wǎng)+學生自主型”德育反饋的管理平臺

提高人才培養(yǎng)質量，提升高職學生綜合素質，還需建立“互聯(lián)網(wǎng)+德育管理”等能夠提高學生參與德育活動的積極性，客觀、準確記錄學生各項德育表現(xiàn)的管理平臺，為德育工作提供記錄、討論、統(tǒng)計、評價和成果檢驗的平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+信息交流”為師生提供了諸如QQ、飛信、微信、微博、博客公眾平臺等全體師生感興趣的信息溝通工具。QQ群的建立，師生、同學之間相互溝通便捷，有關學習、生活的困惑，隨時能得到師生的幫助。班級微博等公眾號的建立，通過定期更新，讓同學們隨時了解班集體活動，增強集體榮譽感，同時可縮短發(fā)布各類信息的時間。還可通過“互聯(lián)網(wǎng)+德育活動欄目”，如可開設班級活動、院系活動、學生會、專業(yè)學習、社團、身心健康、創(chuàng)業(yè)先進等德育活動欄目，讓學生隨時隨地關注院系活動、專業(yè)建設、學習活動，使學生更有積極性去關注集體、了解自己應該努力的方向等，從而使德育目標得到有效的落實?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+德育反饋”的“學生自主型”德育學分制管理平臺的建立，不僅僅是一個記錄、統(tǒng)計平臺，學生在學習階段的各項德育表現(xiàn)被準確地記錄，較之傳統(tǒng)的德育評價更為客觀準確，更為關鍵的是能夠讓學生積極主動地去反思自己的德育發(fā)展歷程。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”學生自主型德育學分制的評價指標

制定評價指標體系，要充分考慮到學生實際情況。高職院校要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，鼓勵學生發(fā)展特長和才藝，包含文化、體育、音樂、藝術、科技制作等，有利于學生自主、自覺、全面發(fā)展。自主型評價指標的設計思路是克服學生功利色彩，主要目的是鼓勵學生積極要求上進，在開拓創(chuàng)新的基礎上，謀求個性發(fā)展以期達到提升綜合素質的目的。綜合國內諸多德育工作的評價指標，結合教育部、團中央提出的“大學生素質拓展計劃”，從德育培養(yǎng)目標及素質教育要求出發(fā)，體現(xiàn)出德育目標的科學合理、表述清晰總結一級指標（4項），二級指標（8項），三級指標（18項），四級指標具體量化可由各高職院校根據(jù)自身實際決定。具體見表1。

參 考 文 獻

[1]哈力克.加帕爾.關于構建德育學分制的思考[J].新疆大學學報：哲學社會科學版，2002（s1）：139-142.

[2]中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定[Z].1999-06-13.

[3]周預分.高校德育學分制探析[D].武漢：華中師范大學，2005.

[4][5]Advisory Group on Citizenship Education for Citizenship and the Teaching of Democracy in School（the Crick Report ）[R].London；Qualification and Curriculum Authority，1998.