藺宏良?郭建明?崔選盟

摘 要 在現(xiàn)代科學技術(shù)不斷發(fā)展和全球經(jīng)濟不景氣、中國經(jīng)濟新常態(tài)的背景下，研究職業(yè)教育如何更好地使青年一代勝任工作要求、實現(xiàn)理想就業(yè)和長遠發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。圍繞“職業(yè)能力”核心，按照“學習領(lǐng)域”課程模式，中德SGAVE項目將汽車機電技術(shù)人才培養(yǎng)課程劃分為八個學習領(lǐng)域、43個學習情境。依據(jù)客戶導向、實踐導向和能力導向原則，根據(jù)行動導向教學理論構(gòu)建以“客戶委托”導入學習任務，以“行動導向”教學實現(xiàn)自主學習和以“資格矩陣”評價學習效果的一體化課程實施方案。該課程模式實現(xiàn)了學生“提出問題—分析問題—解決問題”的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)與“螺旋式”進階。

關(guān)鍵詞 高職教育；人才培養(yǎng)；SGAVE項目；學習領(lǐng)域；行動導向教學；課程模式

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）08-0074-04

一、研究背景

德國的“雙元制”職業(yè)教育模式在實現(xiàn)青年一代就業(yè)、支撐“德國制造”等方面功不可沒，也使其成為世界上最成功的職業(yè)教育模式之一。全球最大的化工企業(yè)巴斯夫（BASF）的職業(yè)教育專家認為，職業(yè)教育的主動精神在于它不僅僅是找到一份工作，而是做好行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，并且培養(yǎng)下一代。德國職業(yè)教育專家比爾蓋特·貝爾格（Birgit Berger）認為，隨著人類生活的不斷發(fā)展，從業(yè)者需要應對現(xiàn)代知識產(chǎn)品不斷更新所帶來的挑戰(zhàn)，必須在較短時間內(nèi)迅速掌握新的技術(shù)和更多的跨學科知識，以培養(yǎng)自身的綜合職業(yè)能力。為此，在現(xiàn)代科學技術(shù)不斷發(fā)展與應用和全球經(jīng)濟不景氣、中國經(jīng)濟新常態(tài)的雙重背景下，研究職業(yè)教育如何更好地使年青一代勝任工作要求、實現(xiàn)理想就業(yè)和長遠發(fā)展無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

在此背景下，中國教育部與德國國際合作機構(gòu)于2012年聯(lián)合德國五大汽車廠商奧迪、寶馬、戴姆勒、保時捷和大眾，共同發(fā)起了中德職業(yè)教育汽車機電合作項目（以下簡稱中德SGAVE項目）。該項目是一項國際教育合作項目，旨在充分利用德國在汽車領(lǐng)域雄厚的技術(shù)和經(jīng)驗儲備與先進的職業(yè)教育模式，構(gòu)建符合現(xiàn)代汽車維修行業(yè)需求、適應我國國情的汽車機電技術(shù)人才培養(yǎng)體系。從目前全國范圍內(nèi)篩選的25所試點高等職業(yè)院校的實施情況來看，SGAVE試點班的學生學習興趣濃厚，課堂教學效果好，企業(yè)普遍反映學生綜合能力強，已經(jīng)初步顯現(xiàn)出了非凡的活力和特色。

二、中德SGAVE項目課程構(gòu)建理論

課程的構(gòu)建必須圍繞“職業(yè)能力”這個核心，而職業(yè)能力的培養(yǎng)必須緊緊貼合實際工作。與英美等國的職業(yè)資格考核不同，德國的職業(yè)教育不僅關(guān)注資格證書考核，即職業(yè)能力的外顯評價，更關(guān)注職業(yè)能力形成的要素和全過程。正是基于這樣一種綜合職業(yè)能力觀，德國學者提出了職業(yè)教育的“學習領(lǐng)域”課程模式。在此基礎(chǔ)上，基于行動領(lǐng)域、學習領(lǐng)域和學習情境三者之間的“教學論反射”原理，德國課程專家巴德爾（Bader）教授和夏爾弗（Sch?fer）教授繪制出三者之間的關(guān)系，如圖1所示，這也成為從教學論角度出發(fā)進行“學習領(lǐng)域”課程方案設計的理論基礎(chǔ)。

由于中德SGAVE項目培訓對象是高中起點的高職學生，培養(yǎng)目標是使學生經(jīng)過三年的學習成長為從事汽車機電技術(shù)服務的工程師。為此，設計中德SGAVE項目的課程模式，如圖2所示。該課程模式以汽車機電維修的工作過程作為課程建構(gòu)的邏輯主線，遵循職業(yè)教育課程體系與職業(yè)活動的緊密相關(guān)原則。其中，企業(yè)調(diào)研是設計學習領(lǐng)域、構(gòu)建學習情境的前提和基礎(chǔ)，也是設計“客戶委托”，分析“教學目標” 與“職業(yè)能力”的關(guān)鍵。

三、中德SGAVE項目課程模式構(gòu)建

（一）課程結(jié)構(gòu)與課程體系設計

考慮到學生實際工作與個人發(fā)展需求，中德SGAVE項目在課程構(gòu)建時，在“行動領(lǐng)域”課程理論的基礎(chǔ)上，提出三個原則：以客戶為導向，即課程的培養(yǎng)目標必須最大限度滿足客戶的需求；以實踐為導向，即課程的組織以實際的工作為指引；以能力為導向，即課程最終要滿足學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。基于此，中德SGAVE項目課程設計從實際工作場景與客戶需求入手，按照課程設計、學習和工作三條主線來開發(fā)課程：在教學過程中引入“客戶委托”構(gòu)建工作場景并作為學習的“起點”，在教學實施過程中貫徹“行動導向”教學以激發(fā)學生自主學習，最后通過“資格矩陣”來描述、評價學習的效果，實現(xiàn)了學習過程與工作過程的統(tǒng)一。中德SGAVE項目課程結(jié)構(gòu)設計如圖3所示。

按照上述思路，中德SGAVE項目將汽車機電技術(shù)培訓內(nèi)容劃分為八個學習領(lǐng)域，而每個學習領(lǐng)域根據(jù)工作的相關(guān)性又構(gòu)建起若干個學習情境，參見表1。學習領(lǐng)域涵蓋了某一職業(yè)的職業(yè)活動范圍，其內(nèi)容通過具體的學習情境與學習任務來實現(xiàn)，以“學習領(lǐng)域6：行駛與操縱系統(tǒng)的診斷與維修”為例，將工作內(nèi)容具體化為“檢測、診斷與維修車輪和輪胎”等6個依次遞進的學習情境。在學習情境構(gòu)建完成后，設計學習任務時重點把握兩點：一是整體與局部的關(guān)系，按照整體—局部—整體的思路序化學習任務，使學生能夠樹立全局觀念；二是遵循“螺旋式”上升的思路，即任務設計由淺入深、學期重現(xiàn)、逐級提高，符合學生學習和認知規(guī)律。通過課程模式的改進和優(yōu)化，可以實現(xiàn)學生有針對性、持續(xù)地進行知識學習和經(jīng)驗積累，并通過個人獨立思考與團隊分工協(xié)作來解決工作中遇到的復雜問題，以適應未來社會發(fā)展和職業(yè)變遷對工作者提出的高素質(zhì)要求。

（二）教學組織與實施

教學實施過程中，針對一個學習情境，建立了教學參考材料，包括工作任務、學習任務和能力描述。工作任務是實踐內(nèi)容的參考和客戶委托書的詳細說明，包含委托人（客戶）對受委托人（汽車機電工程師）服務工作的所有要求；學習任務是指在工作流程中，學生遵循自我組織和以應用為導向的原則學習，目的是達到履行工作任務所需的能力；能力描述是履行工作任務所需的專業(yè)和方法上的知識與技巧。指定的能力可以在工作開始時作為學習協(xié)議（培訓目標），在結(jié)束時作為學習檢查（能力檢查）。例如，在“學習領(lǐng)域3中的學習情境5：檢查維修車輛便捷系統(tǒng)”，設計的客戶委托為“電動車窗升降器失效”，即要求學生完成“電動車窗升降器失效”故障的診斷與排除。課堂上，通過情景模擬汽車服務店中的工作場景，汽車機電工程師（學生）接受客戶（學生或教師）的委托，此次任務的培訓目標見表2，對應的資格矩陣見表3。

在教學組織時，按照行動導向教學理論進行組織，具體實施步驟見表4。

（三）實施效果分析

中德SGAVE項目課程打破了傳統(tǒng)的汽車技術(shù)服務專業(yè)的課程模塊搭建的方式，使學生從第一次課堂就面對完整的汽車及問題，建立起全局觀念，培養(yǎng)學生提出問題—分析問題—解決問題的綜合職業(yè)能力。在6個學期的學習任務完成過程中，對重點內(nèi)容進行不斷復習、鞏固和提高，實現(xiàn)了學生能力培養(yǎng)的“螺旋式”進階。例如，中德SGAVE項目針對汽車的前照燈系統(tǒng)設計的教學任務見表5，可以看出，分別在第1、2、3學期設計的“客戶委托”依照“車燈檢查和調(diào)整—更換前大燈總成—自適應前大燈并檢測”的思路循序漸進，最終實現(xiàn)學生能力的“螺旋式”提高。

3 大燈在會車時炫目 在進行診斷的過程中，確定大燈照明距離調(diào)節(jié)裝置的水平高度傳感器損壞并更換 了解大燈照明距離調(diào)節(jié)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)類型和工作原理 描述大燈照明距離調(diào)節(jié)裝置的結(jié)構(gòu)和功能；區(qū)分大燈照明距離調(diào)節(jié)裝置傳感器及執(zhí)行元件的類型、結(jié)構(gòu)和功能；查找水平高度傳感器的調(diào)節(jié)規(guī)定；根據(jù)規(guī)定更換水平高度傳感器

四、結(jié)語

職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。相比傳統(tǒng)以學科知識體系為邏輯的課程開發(fā)思路而言，德國的“學習領(lǐng)域”課程方案從職業(yè)活動出發(fā)，將職業(yè)學校課程的教育學理論與職業(yè)領(lǐng)域行動緊密融合，基于“教學論反射”原理構(gòu)建行動領(lǐng)域—學習領(lǐng)域—學習情境的課程體系，基于行動導向的教學過程反映實際的工作和生活的現(xiàn)實情況及要求，實現(xiàn)了學生專業(yè)特有能力和跨專業(yè)能力的全方位、全過程培養(yǎng)。

中德SGAVE項目針對汽車機電技術(shù)人才的培養(yǎng)目標，在“行動領(lǐng)域”課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，按照“學習過程”與“工作過程”對接的思路，依據(jù)以客戶為導向、以實踐為導向和以能力為導向的原則，將汽車機電技術(shù)培訓課程分解為汽車的維護與保養(yǎng)等八個學習領(lǐng)域、43個學習情境，構(gòu)建了以“客戶委托”導入學習任務，以“行動導向”教學實現(xiàn)自主學習和以“資格矩陣”評價學習效果的全過程一體化課程方案。通過該課程方案的實施，培養(yǎng)了學生“提出問題—分析問題—解決問題”的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)了學生能力培養(yǎng)的“螺旋式”進階。