盧阿娜（海淀區(qū)衛(wèi)生學(xué)校，北京100192）

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淺談探究式學(xué)習(xí)（教學(xué)）方式在病理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

盧阿娜
（海淀區(qū)衛(wèi)生學(xué)校，北京100192）

摘要：從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體，采用探究式教學(xué)對中職病理學(xué)“組織損傷與修復(fù)”單元教學(xué)活動進行設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)會思考，進行主動探究，感受知識形成，完成職業(yè)聯(lián)系，實現(xiàn)教學(xué)方式對學(xué)生發(fā)展的價值。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)（教學(xué)）方式；問題導(dǎo)向；學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)設(shè)計；學(xué)習(xí)能力

職業(yè)教育課程體系改革的核心是以人為本、以職業(yè)實踐為導(dǎo)向、以學(xué)生的學(xué)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，要求以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)方式，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)，由教師組織學(xué)生開展有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造，通過師生互動、生生互動，共同實現(xiàn)發(fā)展目標。

表1　“組織損傷與修復(fù)”教學(xué)設(shè)計

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，旨在使學(xué)生通過形態(tài)變化和功能代謝的改變明確疾病的共同規(guī)律及特殊規(guī)律，為后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本課程要求學(xué)生看待問題的視角由宏觀轉(zhuǎn)向微觀，由觀察疾病臨床表現(xiàn)轉(zhuǎn)向窺視病變內(nèi)在機制。面對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識缺乏的中職生，授課的重難點就在于，教師在教學(xué)中如何有效依托一定的載體引導(dǎo)學(xué)生將疾病的外在表現(xiàn)（果）與內(nèi)在的、看不見摸不著的病理機制（因）相聯(lián)系，在兩者間建立牢固的因果關(guān)系，由果到因、再由因到果，使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值。

1　病理學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)（教學(xué)）方式的應(yīng)用

學(xué)生基礎(chǔ)知識的缺乏、課程教學(xué)視角的微觀要求，均提示病理學(xué)教學(xué)如果仍采用傳統(tǒng)的講授法則很難將科學(xué)嚴謹?shù)闹R傳授給學(xué)生。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主探究能力，筆者對病理學(xué)教學(xué)進行改革，現(xiàn)以“組織的損傷與修復(fù)”教學(xué)過程設(shè)計為例，淺談在病理學(xué)教學(xué)中，以實踐問題為引導(dǎo)、以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體，開展探究式教學(xué)的效果。

“組織的損傷與修復(fù)”為病理學(xué)總論第三章內(nèi)容，是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教學(xué)目標是使學(xué)生理解組織的損傷和修復(fù)，掌握損傷的類型，能夠區(qū)分不同病變的損傷，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)設(shè)計包括創(chuàng)設(shè)情境，提出問題→分析題目，收集證據(jù)（化繁為簡、深入淺出）→預(yù)習(xí)課本，提取框架，形成解釋→評價、考核、鞏固→檢驗結(jié)果，知識遷移，職業(yè)運用5個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)均創(chuàng)設(shè)問題，問題通俗簡單，符合中職衛(wèi)校學(xué)生初中畢業(yè)、初次接觸醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的認知特點。從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，直觀引出概念，環(huán)環(huán)相扣，將本章節(jié)的知識框架串聯(lián)在一起，以問題為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生主動探究，感受知識形成，并聯(lián)系職業(yè)完成知識遷移，進而達成課堂目標。

1.1“組織損傷與修復(fù)”教學(xué)過程設(shè)計（見表1）

1.2“組織損傷與修復(fù)”學(xué)習(xí)任務(wù)單（見表2）

表2　“組織損傷與修復(fù)”學(xué)習(xí)任務(wù)單

2　思考

筆者在探究式教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，必須要解決好探究式學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，消除不必要的誤解，杜絕神話傾向、泛化傾向、僵化傾向和表面化傾向，以確保探究式學(xué)習(xí)取得最佳效果。

（1）應(yīng)根據(jù)探究式學(xué)習(xí)的基本特征，選擇合適的問題載體，依托一定的載體，實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值。探究的問題應(yīng)是來自實踐的真實情景，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望；探究問題展示可采取多媒體方式，使其更為生動有趣；應(yīng)以具體探究問題為目標，明確方向有利于資料的收集、問題的解決，實現(xiàn)知識遷移。學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用，可以幫助學(xué)生搭建自主探究的平臺，滲透思想方法，借助教師的引導(dǎo)，參與學(xué)習(xí)全過程，經(jīng)歷完整的探究過程，真正成為學(xué)習(xí)的主體［1］。學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計應(yīng)以學(xué)設(shè)教，基于學(xué)情，面向全體，尊重差異。為了讓全體學(xué)生都有所進步，問題任務(wù)設(shè)置要有層次深度，適合不同學(xué)習(xí)能力傾向的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)要有梯度，有利于分層教學(xué)的深入［2］。

（2）強化對學(xué)生的指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師在探究式學(xué)習(xí)中的支持與引導(dǎo)作用。教師要在探究目標的制定、探究計劃的設(shè)計、教學(xué)材料的選擇與組織、教學(xué)活動的安排、教學(xué)過程的指導(dǎo)和評價方案的選擇等方面進行深入思考和實踐。教師必須明確探究式學(xué)習(xí)的開展是為課程的教學(xué)目標服務(wù)，問題是探究式學(xué)習(xí)實踐成功與否的關(guān)鍵［3］，問題要有一定的深度和梯度，值得探究，同時具有開放性與實踐性［4］。探究式學(xué)習(xí)的開展不僅使學(xué)生在知識和技能方面有所收獲，同時在探究性思維、合作意識和能力、責(zé)任意識和問題解決能力等方面也有所收獲。在成果交流過程中，教師要有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生在體驗探究過程、感受探究活動獲得成功的同時，能合理利用探究成果，有效地為其了解知識產(chǎn)生過程、準確理解課程內(nèi)容以及后續(xù)課程學(xué)習(xí)服務(wù)。

總之，探究式學(xué)習(xí)作為鼓勵學(xué)生有效參與課堂教學(xué)，經(jīng)歷和體驗知識產(chǎn)生過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強實踐能力的一種有效教學(xué)方式，有助于實現(xiàn)課程教學(xué)目標的多元化。教學(xué)過程的民主化和教學(xué)手段的信息化，讓課堂成為學(xué)生在參與中掌握知識，在體驗中培養(yǎng)情感，在探究中學(xué)會思考，在交流中展現(xiàn)個性的空間。

參考文獻：

［1］夏蔚.構(gòu)建以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體的高效數(shù)學(xué)課堂［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（3）：64-66.

［2］王林玲.學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計、使用與評價［J］.教學(xué)月刊：小學(xué)版，2013 （Z1）：3-6.

［3］科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論與實驗研究課題組.探究式學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素［J］.教育研究，2001（12）：52-56.

［4］張享發(fā).實施問題導(dǎo)向，實現(xiàn)有效探究［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2013（11）：5-7.■

中圖分類號：G421

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）07-0071-03