楊彤+白海峰

摘 要： 文章通過對問卷調(diào)查的結(jié)果分析，揭示了微課在中小學應(yīng)用的發(fā)展趨勢，得出了對微課深入的認識；開發(fā)微課的途徑越來越多樣化，伴隨著越來越精細化的設(shè)計，微課得到越來越廣泛的應(yīng)用，但是微課的應(yīng)用也存在一定的局限性，平臺功能與質(zhì)量存在一定的問題，有必要探尋出有效途徑。

關(guān)鍵詞： 中小學 微課 有效途徑

一、中小學教師對微課的認識

自2010年佛山市教育局胡鐵生老師率先提出微課建設(shè)以來[1]，面對如今教育改革的不斷推進，微課可以說是脫穎而出的。在教育領(lǐng)域，處處離不開現(xiàn)代教育技術(shù)，微課的出現(xiàn)掀起了一股熱潮，為教育事業(yè)開辟了一條嶄新的光明之路。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，教師一致認為微課具有短小精簡、實效快捷、主題突出、資源多樣等主要特點，經(jīng)過分散調(diào)查發(fā)現(xiàn)結(jié)果并沒有變化，說明微課在不斷完善的過程中形成了獨特、鮮明的特點。

微課在美國成為短期課程、課程組件。其創(chuàng)始人是新墨西哥州圣胡安學院高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理——戴維·彭羅斯（David Penros），他于2008年提出微課程的概念，“微課是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進行監(jiān)督”[2]。微課程教學是一種精簡化、并重難點通俗易懂的教學，利于小學生自主學習，且提高探究能力。教師首先根據(jù)教學中知識的重難點確定微課的主要依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學科課程標準、教科書內(nèi)容和教學必要環(huán)節(jié)進行設(shè)計。這充分體現(xiàn)出微課的選題是較穩(wěn)定的，但不能排除設(shè)計觀念狹隘的缺陷。鼓勵教師拓寬選題范圍，針對獨特的風格對微課進行包裝，體現(xiàn)出新課標中“用教材教”而不是“教教材”的理念。

二、微課在小學教育教學應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

因為微課的應(yīng)用在我國還是一個新生事物，在觀念上受到來自不同層面的沖擊。教師和設(shè)計人員的信息技術(shù)能力受到了不同條件的限制，微課在我國的應(yīng)用實踐研究方面還存在許多不足之處。結(jié)合問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果分析，總結(jié)出微課在我國小學教育教學中存在以下問題：

1.中小學教師對微課的認識偏差

目前，我國為全面推進信息化教育，鼓勵中小學教師采用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學，課堂上應(yīng)用微課教學似乎成為一種趨式，體現(xiàn)了一種教育時尚。許多教師把課堂板書內(nèi)容或PPT內(nèi)容簡縮成視頻，在課堂上把所講內(nèi)容搬到熒屏上供學生觀看或?qū)W習，認為這種方式體現(xiàn)了現(xiàn)代信息化教學的特點，但在微課教學實施中，整個課堂學習氛圍更加枯燥，原有課堂的互動次數(shù)大大減少。這種形式化的微課教學非但不能促進學生的學習，反而花費授課教師的大量的微課設(shè)計時間而減少了教師的課程設(shè)計時間。微課視頻是否必須在課堂上使用，需要教師根據(jù)不同的課程類別、知識內(nèi)容進行細致分析，否則便是舍本求末。

2.小學教師微課制作技術(shù)與水平有限

首先，微課程的開發(fā)設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程，主要包括合理選題、教學設(shè)計、課堂教學、撰寫視頻字幕、拓展其他資源五個環(huán)節(jié)[3]。在實際教學中，微課的設(shè)計需要注重資源的整合性、交互性和技術(shù)性。微課的開發(fā)和設(shè)計應(yīng)是系統(tǒng)的、立體化的工程。但現(xiàn)在部分小學教師的信息技術(shù)水平不能制作出高水平的微課，教師設(shè)計的微視頻在拍攝、編輯與合成等方面可能都存在不足，課堂教學視頻的拍攝與編輯是制約微課質(zhì)量的主要因素。其次，目前有的學校雖然硬件設(shè)備配備得不少，如交互式的電子白板已經(jīng)投入使用，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)一直在進行，但在使用過程中，一些教師排斥新技術(shù)進入課堂、走入教育，交互式的電子白板只作為普通的屏幕或?qū)懽职迨褂?，網(wǎng)絡(luò)教學平臺很少向?qū)W生推廣應(yīng)用，難以實現(xiàn)資源使用效率最大化。

三、小學微課應(yīng)用的有效途徑

1.改變小學教師對微課的單一式認識

目前，微課雖然已經(jīng)被廣大教師知曉并逐步應(yīng)用到小學教學中，但部分教師仍然只是迫于教改的需要，硬性把微課教學套入課堂中。在國外，微課通常被應(yīng)用于“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學習”等新的教學模式中，取得了較為顯著的效果，這種教學模式更能培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。我國小學教師應(yīng)該利用微課革新傳統(tǒng)的教學觀念與教育模式，改變教師傳統(tǒng)的聽評課形式。教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源設(shè)計和微課電子資源的建設(shè)、學校網(wǎng)絡(luò)教研將成為教師專業(yè)成長的重要途徑。

對于學生而言，微課可以滿足其對不同學科和知識點的個性化學習，應(yīng)當作為學生課前預習和課后復習的重要資料，教師可在每次課前對課程相關(guān)內(nèi)容提出針對性的問題，學生可以根據(jù)課程或知識點的微課資源先行預習。在課堂上進行討論，應(yīng)用教師協(xié)助的方式。課后可以重新查看微課內(nèi)容，既可查缺補漏，又可強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。微課在發(fā)展過程中，應(yīng)在遵循學生學習規(guī)律的基礎(chǔ)上更加智能化、高效地支持學生的自主學習。同時，不應(yīng)該高估微課的作用，微課資源應(yīng)該與其他相關(guān)教學資源相輔相成，并與合作學習、教師引導答疑等多種教學和學習形式相互融合。

2.提高小學微課制作的質(zhì)量

微課程的開發(fā)設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程。既需要技術(shù)性的支持，又需要有專門的教學設(shè)計人員對某一知識點進行系統(tǒng)的分析和設(shè)計?，F(xiàn)階段中小學教師設(shè)計微課的水平不高，國家教育部門應(yīng)該對微課程的設(shè)計進行統(tǒng)一的規(guī)劃和部署。

首先，相關(guān)部門應(yīng)該請不同學科具有現(xiàn)代教育思想和教學設(shè)計能力的專家對某一門學科的不同知識點和重難點進行專業(yè)設(shè)計。課程設(shè)計要引入有趣，逐步推進，層次分明，適當總結(jié)。讓學生在最短的時間內(nèi)學到最關(guān)鍵的知識，著重體現(xiàn)“以學生為中心的”課堂教學設(shè)計，并且要遵循一定的教學策略設(shè)計。教學策略的設(shè)計主要體現(xiàn)在微視頻的內(nèi)容涉及方面[4]。通常微視頻時間在八至十五分鐘為宜，太長容易使學生感覺到枯燥和疲倦，還要考慮到微課的完整性，既能方便學生的學習，又要保證學生的注意力集中程度。

其次，由教育技術(shù)人員對專家的教學設(shè)計進行微視頻稿本設(shè)計，在設(shè)計過程中需要不斷詢求設(shè)計人員的設(shè)計意圖，以更好地激發(fā)學生學習興趣和主動探究為前提進行微課制作。技術(shù)方面必須保證畫面清晰流暢、聲音清楚、后期編輯合成過渡自然。制作完成后由專家進行標準評價，合格之后小范圍的教學實踐，反思后繼續(xù)改進微課的各方面指標，最后由相關(guān)教育部搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教育資源共享。這樣微課的質(zhì)量既可以得到保證，又可以節(jié)約小學教師微課制作的時間。

四、結(jié)語

隨著大數(shù)據(jù)時代的教育信息化發(fā)展，微課作為一種新型的學習資源，具有獨特優(yōu)勢和特點。雖然國內(nèi)微課還處于起步期、探索期，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和實踐模式尚屬空白，但其在中小學課堂教學甚至整個教育教學中必然有廣闊的應(yīng)用前景，對于有關(guān)微課在教學實踐應(yīng)用中的研究值得繼續(xù)探索并學習。

參考文獻：

[1]李曉玲.佛山教育局全國首創(chuàng)“微課堂”點擊率破5萬[N].南方日報，2011.

[2]MicrolectureWiki[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Microlecture#cite-note_4，2009-03-08/2012-10-05.

[3]胡鐵生，詹春青.中小學優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信化，2012（22）.

[4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2012（2）：70.