項磊

摘 要： 針對初中思想品德課教學方法單一、枯燥無味的現(xiàn)象，本文提出愉悅教學方法以提高思想品德課教學實效，總結了愉悅教學的基本特點“新、活、悅、實”，并分析了具體方法。

關鍵詞： 思想品德課 愉悅教學 教學方法

初中思想品德課教學中要改變方法單一、枯燥無味的現(xiàn)象，教師要改進教學方法。許多學生“不喜歡思想品德課”，他們認為是死記硬背的學科，聽不聽課無關緊要，老師講解讓人乏味，無興趣。針對這種狀況，要改變學生對這門課的認識，激發(fā)學生學習思想品德課的興趣，只有改進教學方法。中學德育大綱指出：“思想品德課應不斷改進和完善教學內(nèi)容體系，教學方法應適應學生的年齡和心理特點，緊密聯(lián)系學生的思想和社會實際，避免空洞的說教。”這是改進教學的方法和途徑。

“興趣，情緒對學習的推動作用是獨特的，它的感染力往往使學習處于最優(yōu)狀態(tài)。它所形成的愉快、輕松的氣氛，往往給學習帶來意想不到的好效果”。為此，在教學過程中，教師要想方設法觸及學生的情緒、意志、精神，讓學生想學，愿學，愛學。

一、什么是愉悅教學

所謂愉悅教學，它是教師在思想品德課的教學活動過程中，多方激發(fā)學生情緒，充分調(diào)動學生積極參與，形成快樂愉悅的課堂氣氛，使學生在知識上、心理上感到滿足、愉快。這樣，就能使學生由被動變?yōu)橹鲃?，從而激發(fā)教學生學習興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

二、愉悅教學的特點

愉悅教學的基本特點是“新、活、悅、實”。

1.新：就是在教學時從內(nèi)容到形式講究常教常新，使學生感到耳目一新，從而產(chǎn)生新的心理刺激。

內(nèi)容上“新”，思想品德內(nèi)容要接近生活，是大家關心、關注的話題；形式上“新”，是指課堂教學的結構安排新，教學手段新，教學方法新，對疑點、難點和易錯易混的知識點讓學生認真探討，辯論，把死知識學活，學牢。比如，在學習“資源在枯竭”中關于“水資源短缺”這一知識點時，讓學生明白水的分布，人類與水的緊密聯(lián)系，水短缺、水污染對人類的危害。通過討論，讓學生得出“水是生命之源”。大家要節(jié)約用水，防治水的污染。

2.活：愉悅教學講究對教材內(nèi)容要靈活處理，教學形式靈活掌握，教學方法靈活選擇，教學手段靈活運用。這就要求教師課講得活，學生才能學得活。在上課時，在難點、重點或枯燥無味處，恰如其分地設置、制造懸念，使之感到驚奇、刺激，產(chǎn)生興奮和熱情，在興趣盎然中學習知識，掌握知識，從而發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力。比如，在學“社會主義法制建設重要性”，教師可以先出示“禮品”和“大公無私”的漫畫，學生看了漫畫后，興趣自然大增，議論紛紛，便會對一些官員追求個人物質(zhì)享受和收賄受賄現(xiàn)象產(chǎn)生厭惡情緒，并且迫切想了解如何完善社會主義法制建設以便對這些人加以嚴懲。又如，在教學《人類面臨嚴重的環(huán)境問題》一課時，課前，我先制作了一張表格，讓學生填寫家庭、學校內(nèi)及周圍的環(huán)境狀況、成因及危害，課堂上結合教學內(nèi)容進行學習，學生的認識從感性到理性，不斷深化，教學效果很明顯。用漫畫導入，發(fā)現(xiàn)問題，引人入勝，讓學生的情緒達到最佳狀態(tài)，從而調(diào)動學生積極主動地參與教學。這有助于促進學生思維活躍，有助于學習靈活和創(chuàng)造性思想的發(fā)展。

3.悅：也就是樂，就是讓學生在教學過程中獲得愉悅與成績的一種新體驗。也就是讓學生學得輕松，愉悅又有收獲，這就是愉悅教學所追求的效果，是區(qū)別于其他教學的重要標志。例如，在學到“我國經(jīng)濟制度”時，可以創(chuàng)設情境，用投影儀放出“新鞋”的漫畫，讓學生觀察到小象和小熊的腳與鞋不相適合時出現(xiàn)的情況，然后討論分析，老師再講解，最后得出結論。這樣把深奧的理論變得通俗淺顯易懂，讓學生從視聽角度愉快地接受知識并有種獲取知識的成功感。又如有時練習課，教師往往布置完要求掌握的內(nèi)容后，就讓學生默記，然后要求學生回答。采用這種方法，意志力強的同學能自覺主動地去記、去背；而另一部分同學則不專心，記不住。我便采取一系列游戲方式，刺激學生的大腦皮層，使之感興趣，愿意背。一會兒我點名讓學生回答；一會兒我讓會的學生提問別的同學，這種方法極大地調(diào)動了學生的積極性。這種緊張而愉快的教學方式，使學生在愉快的學習氛圍中既鍛煉了注意力，又培養(yǎng)了思維能力，讓學生愉快地接受知識并有種獲取知識的成功感。

4.實：也就是在整個教學過程中，要把理論與實踐相結合，使所學知識落到實處。例如在熱點專題復習時，如果從頭到尾都由教師“滿堂灌”，則學生學得被動、枯燥，教師可以搜集相關時事背景數(shù)據(jù)、圖片，采用讓學生共同參與、師生合作的教學方式，可以大大激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，達到較好效果。這樣不僅能讓學生掌握知識，而且能運用所學知識分析問題，解決實際問題。

三、愉悅教學的基本方法

1.啟發(fā)式：就是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后，教師在教學中激發(fā)學生的濃厚學習興趣。教師要善于引導，對教材應有準確把握，設計能激發(fā)學生興趣的新穎導語。具體來說教師可講述與本課有關的故事、名言、俗語，激發(fā)學生求知欲，例如講到“道德良好，心理健康利于成長”這節(jié)內(nèi)容的時候，我這樣說：“同學們，今天老師聽到了一件事，對我的震撼實在是太大了?！蹦敲吹降资鞘裁词率估蠋煯a(chǎn)生了這么大的震撼呢？這時同學們的眼光一下子集中到了我的身上。引發(fā)學生情感上的共鳴，激發(fā)學生學習興趣。也可用一些重大時事作為講解新課的素材，如在上初二思想品德“生命健康權”時，就可以準備礦難事件、食品安全事件等，從中選取一些材料，并把它發(fā)給學生，使其成為引發(fā)學生注意的焦點，增強學生學習的主動性和自覺性。這樣既活躍了課堂，又調(diào)動學生積極思考、討論、回答。

2.直觀式：就是在教學過程中，借助多媒體等教學設備，將抽象的理論通過各種教學手段，形象直觀地展示給學生，讓學生從直觀感受中輕松地獲取相關知識。例如，在教“資本主義生產(chǎn)關系是怎樣發(fā)展起來”時，教師應先讓學生看“大樹發(fā)芽”這樣一幅畫，并讓學生思考“新芽為何在大樹上長出來？”然后進行分析，這樣就能直觀、形象地讓學生獲取知識。

3.參與式：就是充分發(fā)揮學生主體作用，充分展示自己，從而提高自己的能力水平，讓學生真正成為學習的主人。例如，在學習“珍惜勞動成果”這一知識點時，教師可以帶領學生走出課堂，參加力所能及的生產(chǎn)勞動，通過自己的直接參與，讓學生懂得“勞動成果是勞動者用汗水換來的財富，凝結著勞動人民的勤勞和智慧。珍惜勞動成果，就是尊重勞動，尊重勞動人民的具體體現(xiàn)”。

4.討論式：就是引導學生對某一問題的探究與討論，從而獲取知識。例如，在學習“做大自然的朋友”時，可以引導學生查閱與環(huán)境有關的法律、法規(guī)、條例，通過開展討論會、辯論會，讓學生明確人類的責任是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，控制人口增長，節(jié)約能源，保護環(huán)境。樹立環(huán)保意識，保護自己的家園。要積極參與植樹造林，搞好環(huán)境衛(wèi)生，營造優(yōu)美生活環(huán)境。珍惜自然資源，改善生態(tài)環(huán)境，共建美好未來。

四、愉悅教學的基本過程

1.興趣導入：“親其師，信其道”。在課堂教學中，要培養(yǎng)學生良好的學習興趣，就必須使學生“親其師”。為此，思想品德課教師應精心設計課堂導入，努力營造積極、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生感受到教師可親、可敬、可信的魅力，進而勇于積極思考、大膽質(zhì)疑；感受到教師熱切的希望，進而體驗成功的愉悅。

2.直觀展示：充分利用現(xiàn)代多媒體教育技術手段，讓學生在更為直觀的圖畫和文字演示下學習，再加上適當?shù)囊繇懶Ч梢愿`活、更廣泛地進行直觀教學，吸引學生注意力，強化學習效果，使單調(diào)枯燥的學習變成一種精神享受。

3.釋疑練習：古人云：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。可見“疑”之重要性。問題設計精妙又有價值，如投石激水，既能很快使學生興奮起來，激活思維，又可激發(fā)思考，引發(fā)爭鳴。這樣的提問，既緊扣學生心弦，又使課堂氛圍愉悅。

4.回饋小結 ：教師的教學小結和評價是在師生互動中進行的。在教學中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分肯定，讓每一個學生都體驗成功的“愉悅”。教師對學生學習結果的這種“愉悅”的激勵性的評價，可以使學生從中看到自己的創(chuàng)造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。覺得自己有能力，能勝任，有獨創(chuàng)性。因此，真切鼓勵，熱情評價需要教師有豐富的情感修養(yǎng)，激起學生情感上的漣漪，喚起學生的情緒與情感，形成師生情感交融、溫馨愉快的課堂環(huán)境。以上過程融合于四大特點，從而實現(xiàn)大教學方法，形成師生雙邊愉快的教學氛圍，使學生從過去的枯燥乏味的注入式教學中解脫出來。

愉悅教學，寓教于樂。學生不再是接受知識的“容器”，他們已從沉重的心理禁錮中解放了出來，真正成為學習的主人。他們想學、愿學、愛學，產(chǎn)生對學習思想的熱切渴求。教師要具備較高的、豐富的情感素養(yǎng)，以情感為紐帶與學生進行心靈溝通。師生雙方在課堂教學活動中以人格地位的平等為前提，相互尊重彼此的獨特個性，自由而持久地交換意見和體驗，達到彼此的情感融合。在課堂上恰當?shù)剡\用幽默，可以使教師的講課變得風趣詼諧，進而創(chuàng)造一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，加深學生的理解和記憶，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。如教學“把握青春，把握情感”時，讓學生就男女交往的敏感問題進行男女生的心靈對話，教師以平等的身份參與討論，引導學生正確認識并對待異性間產(chǎn)生的愛慕之情，引導學生接受，悅納自己在異性交往中產(chǎn)生的情感體驗，讓學生的心靈受到一次洗滌，使這種心靈的溝通成為思想品德課精彩愉悅的催化劑。

學無定法，教無定法。而這種教學方法也存在不足之處，需要經(jīng)過長期的探究、改進、深化、完善，才能成為真正讓學生樂于學習思想品德課的最佳教學方法。

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