魏俊雄

摘 要：對(duì)國(guó)內(nèi)79所高校的《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前考核方式開始注意把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)成績(jī)、卷面成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)等方面結(jié)合起來，考核方式越來越靈活，開卷考試越來越多。但是，當(dāng)前考核模式存在的問題也十分突出：平時(shí)成績(jī)衡量實(shí)效性差;期末考試存在“開卷有難度，閉卷有怨言”的問題;社會(huì)實(shí)踐還處于初步探索、改革的階段。在以后的教學(xué)實(shí)踐中還需要積極探索和改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高校;思想政治理論課;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2016）02-0209-02

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是衡量教育目標(biāo)、檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段、尺度和杠桿，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α８咝Ｋ枷胝卫碚撜n學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，均有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。2008年7月中宣部、教育部召開加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課工作會(huì)議，提出“改進(jìn)考試考核方式，為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課提供有效手段”的要求。調(diào)查高?，F(xiàn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，有利于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)考試考核方式的實(shí)效性改革，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、調(diào)查內(nèi)容和對(duì)象

近兩年來，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)79所高校的《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查項(xiàng)目包括：平時(shí)、期中、期末、實(shí)踐的分?jǐn)?shù)比重，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法，期末開閉卷方式，期末考試題型及分?jǐn)?shù)構(gòu)成、社會(huì)實(shí)踐實(shí)施情況及具體考核辦法以及目前考核方式存在的問題及建議等。其中，主要以四川高校為調(diào)查對(duì)象，共占30所，占近38%。此外，還對(duì)江西（5所）、河南（4所）、江蘇（4所）、廣東（3所）、重慶（3所）、安徽（3所）、陜西（3所）、山東（3所）、湖北（2所）、黑龍江（2所）、青海（2所）、吉林（2所）、北京（1所）、福建（1所）、山西（1所）、遼寧（1所）、廣西（1所）、河北（1所）、新疆（1所）、寧夏（1所）、海南（1所）、湖南（1所）、西藏（1所）、內(nèi)蒙古（1所）、云南（1所）等其他25個(gè)省和直轄市的49所大學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。所調(diào)查的大學(xué)涵蓋綜合（31所）、財(cái)經(jīng)（7所）、師范（9所）、理工（20所）、醫(yī)藥（5所）、民族（3所）、農(nóng)林（1所）、體育（1所）、政法（2所）等類型。學(xué)校級(jí)別涵蓋211或985重點(diǎn)大學(xué)（15）、一般本科（56）、高職高專（8所）。

經(jīng)調(diào)查顯示，大部分學(xué)校的成績(jī)都由平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)或者平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和社會(huì)實(shí)踐組成。而獨(dú)立進(jìn)行期中測(cè)試的學(xué)校只有12所學(xué)校，分值占10%～30%不等，其中大部分都是由論文和社會(huì)實(shí)踐報(bào)告來衡量成績(jī)，和一般學(xué)校的平時(shí)成績(jī)衡量方法殊途同歸。只有西南大學(xué)比較有特色，期中成績(jī)占20%，通過網(wǎng)上開卷考試進(jìn)行，題型分單選題、多選題、填空、判斷題四種題型。因此，在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，將主要分析平時(shí)成績(jī)考核、期末成績(jī)考核和社會(huì)實(shí)踐考核三方面內(nèi)容，對(duì)期中考核不做單獨(dú)分析。

二、平時(shí)成績(jī)考核情況

每所學(xué)校都有平時(shí)成績(jī)，但是占的分值比重差別較大，從10%到80%不等。在78份有效調(diào)查結(jié)果中，平時(shí)成績(jī)占的分?jǐn)?shù)比重具體情況如下表1。

平時(shí)成績(jī)占10%的3所學(xué)校，都有期中成績(jī)，其中2所期中成績(jī)占20%，1所期中成績(jī)占30%。平時(shí)成績(jī)占20%的16所學(xué)校中，大部分都有10%～30%的社會(huì)實(shí)踐成績(jī)或期中論文成績(jī)，其中占10%的有2所學(xué)校，20%的有6所學(xué)校，30%有8所。只有1所學(xué)校既沒有期中成績(jī)，又沒有社會(huì)實(shí)踐成績(jī)。平時(shí)成績(jī)占30%的學(xué)校27所學(xué)校中，有5所學(xué)校的平時(shí)成績(jī)包括社會(huì)實(shí)踐成績(jī)?cè)趦?nèi)。平時(shí)成績(jī)占40%的19所學(xué)校中，有2所學(xué)校的平時(shí)成績(jī)包括社會(huì)實(shí)踐成績(jī)?cè)趦?nèi)。平時(shí)成績(jī)占50%的12所學(xué)校中，有3所學(xué)校的平時(shí)成績(jī)包括社會(huì)實(shí)踐成績(jī)?cè)趦?nèi)。占70%的學(xué)校其平時(shí)成績(jī)不包括社會(huì)實(shí)踐，其社會(huì)實(shí)踐獨(dú)立進(jìn)行的。平時(shí)成績(jī)占80%的學(xué)校包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。由此可以看出，大部分學(xué)校的平時(shí)成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐成績(jī)總和占期末總成績(jī)的30%～50%。對(duì)于平時(shí)成績(jī)的衡量主要包括出勤、課堂表現(xiàn)、小論文，其他極少數(shù)的學(xué)校有小討論、分小組的PPT匯報(bào)、主題演講、紅色征文、讀書筆記等。南京師范大學(xué)比較有特色，其平時(shí)成績(jī)占70%，主要通過出勤和課題表現(xiàn)（占10%）、網(wǎng)絡(luò)考試（50%）和按單元的網(wǎng)絡(luò)討論（10%）來評(píng)判。

三、期末成績(jī)考核情況

期末考試的方式主要分為開卷、閉卷和開閉卷結(jié)合，在有效調(diào)查的78所學(xué)校中，36所學(xué)校采取閉卷考試方式，占46.15%;33所學(xué)校采取開卷考試方式，占42.31%;9所學(xué)校采取開閉結(jié)合的方式，占11.54%。期末成績(jī)占總成績(jī)的比重具體情況如下表2（有效調(diào)查學(xué)?？倲?shù)為78）。

期末試卷的題型主要包括單選、多選、辨析、簡(jiǎn)答、問答、材料分析等。從總體上看，主客觀題的分值比例情況如下表3（有效調(diào)查總數(shù)為70所）。

從表3可以看出，31.43%的被調(diào)查學(xué)校的期末考試題型為全主觀題，位居比重值首位，81.43%的被調(diào)查學(xué)校的期末考試題型主觀題分值比客觀題分值多，8.57%的學(xué)校主觀題分值和客觀題分值一樣多，只有10%的學(xué)?？陀^題分值比主觀題分值多。

四、社會(huì)實(shí)踐實(shí)施情況及具體考核辦法

社會(huì)實(shí)踐實(shí)施情況（有效調(diào)查的77所學(xué)校）如下：參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)?？偣灿?7所，占61.04%，其中有15所，把社會(huì)實(shí)踐作為單獨(dú)的一門成績(jī)進(jìn)行考核，占77所學(xué)?？倲?shù)的19.48%，其余32所學(xué)校進(jìn)行了社會(huì)實(shí)踐，但是其成績(jī)要么計(jì)入平時(shí)成績(jī)，要么直接計(jì)入期末總成績(jī)，有少數(shù)則根本未計(jì)成績(jī)。未進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的學(xué)校有30所，占42.86%，其中有3所正在準(zhǔn)備中。

在單獨(dú)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的15所學(xué)校中，其主要形式包括以下四種：一是根據(jù)編寫的實(shí)踐教材或?qū)嵺`手冊(cè)進(jìn)行。如廣東工程職業(yè)學(xué)院就已經(jīng)公開出版了相關(guān)實(shí)踐教材，把社會(huì)實(shí)踐分為課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)、校外實(shí)踐，校外活動(dòng)有參觀、考察調(diào)研及頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)有品牌實(shí)踐活動(dòng)，已經(jīng)形成規(guī)范化、系統(tǒng)化，成績(jī)核定辦法相對(duì)復(fù)雜。他們正在進(jìn)一步完善，實(shí)現(xiàn)考核簡(jiǎn)單化、科學(xué)化，修訂出版第二版實(shí)踐教材。成都理工大學(xué)和云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院都有社會(huì)實(shí)踐也有教材，前者規(guī)定社會(huì)實(shí)踐占總學(xué)時(shí)的8個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生按照教材在老師的指導(dǎo)下完成，后者拿出10個(gè)學(xué)時(shí)，由輔導(dǎo)員完成。遼寧工程技術(shù)大學(xué)發(fā)放實(shí)踐手冊(cè)，根據(jù)手冊(cè)要求撰寫相關(guān)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告和研究論文。二是在每個(gè)行政班上派幾名學(xué)生代表參加老師帶領(lǐng)的社會(huì)實(shí)踐，撰寫實(shí)踐報(bào)告，在班上匯報(bào)，其余同學(xué)利用假期自主進(jìn)行。比較有代表性的是西藏民族學(xué)院，他們每年上半年組織學(xué)生到延安（每個(gè)行政班1～2名學(xué)生）實(shí)踐教學(xué)，回來后寫2 000字左右的實(shí)踐報(bào)告。在班上交流實(shí)踐心得。每年下半年組織學(xué)生到代表性的社會(huì)主義新農(nóng)村（每個(gè)行政班1～2名學(xué)生）實(shí)踐教學(xué)，回來后寫2 000字左右的實(shí)踐報(bào)告。在班上交流實(shí)踐心得。每年暑假選課的全體學(xué)生自主參加社會(huì)實(shí)踐，開學(xué)后交2 000字左右的實(shí)踐報(bào)告或調(diào)查報(bào)告，此報(bào)告是實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的主要依據(jù)，以百分制給出。三是堅(jiān)持集體活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)相結(jié)合的方式。比較有代表性的是河海大學(xué)常州校區(qū)，他們以個(gè)人活動(dòng)為主，集體組織一個(gè)實(shí)地參觀活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用課本相關(guān)原理或知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，寫一篇1 600字左右的論文。成績(jī)分為優(yōu)、良、中，及格和不及格。另外還有合作式研究型實(shí)踐方式，由老師確定選題，同一選題的學(xué)生共8人組成小組，成果展示結(jié)果以論文方式進(jìn)行，分為優(yōu)、良、中、及格和不及格。四是其他比較有特色的。如中國(guó)民航飛行學(xué)院，他們把社會(huì)實(shí)踐成績(jī)分成兩部分進(jìn)行：寫一篇與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的小論文（按60%的比例計(jì)入實(shí)踐課成績(jī)）;以班集體為單位，用恰當(dāng)?shù)男问剑ㄔ拕　⑿∑?、相聲、舞蹈、朗誦、合唱等）表現(xiàn)同課程內(nèi)容相關(guān)的近現(xiàn)代重大歷史事件、重要影響人物等，并選出優(yōu)秀班級(jí)作品組織一次匯報(bào)演出，評(píng)獎(jiǎng)（按40%的比例計(jì)入實(shí)踐課成績(jī)）。兩部分累計(jì)分?jǐn)?shù)即為該課程最終成績(jī)。其余32所學(xué)校進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐，大部分都以自行調(diào)查寫實(shí)踐論文為主，其他的形式也未超出以上的考核方式。

五、問題分析

從以上考核方式可以看出，當(dāng)前考核方式改變了過去只停留在對(duì)課本知識(shí)層面和教師課堂所講授理論方面的考核上，開始注意把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)成績(jī)、卷面成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)等方面結(jié)合起來;期末的卷面考試題型也越來越靈活，出現(xiàn)主觀題比重越來越大，開卷考試越來越多的趨勢(shì)，有的甚至直接引用了公務(wù)員申論考試模式;社會(huì)實(shí)踐也開始處于初步探索、改革的階段。但是，當(dāng)前考核模式存在的問題也十分突出。

1.平時(shí)成績(jī)衡量實(shí)效性差

因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)，學(xué)生人數(shù)多，內(nèi)容多，時(shí)間緊，很難給每個(gè)同學(xué)機(jī)會(huì)，大部分學(xué)校都以出勤作為衡量平時(shí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的考核不僅不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)校態(tài)度，更難以反映他們的思想道德水平和政治信仰。而且全部點(diǎn)名浪費(fèi)時(shí)間，抽點(diǎn)又不太好，學(xué)生普遍不喜歡點(diǎn)名?？傊?，存在重形式，輕教學(xué)、輕管理的傾向，實(shí)效性不強(qiáng)。目前平時(shí)成績(jī)一般都由任課老師自己掌握，隨意性大，評(píng)價(jià)主體單一，缺少學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)的多元評(píng)價(jià)主體。另外，課程論文也是衡量平時(shí)成績(jī)的一個(gè)普遍形式，但學(xué)生抄襲問題嚴(yán)重，體現(xiàn)不出學(xué)生真正的學(xué)術(shù)水平。

2.期末考試存在“開卷有難度，閉卷有怨言”的問題

目前越來越多的學(xué)校選擇開卷考試，而且大部分為主觀題，這樣的考試方式存在以下問題：首先，題型題量相對(duì)較少，以致考核覆蓋知識(shí)面不廣，不能全面反映教學(xué)水平因此，有的老師建議可以適當(dāng)增加一些填空題、選擇題，更加全方位地考查學(xué)生對(duì)該課程理論掌握;其次，使學(xué)生平時(shí)聽講不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)比較懈怠，考前復(fù)習(xí)不夠努力，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的連續(xù)性和主動(dòng)性，學(xué)生答題的質(zhì)量不高。因此，有的學(xué)校在試行開卷考試之后，又改為閉卷考試。但是，目前閉卷考試也存在問題，反應(yīng)比較普遍的是題型較為傳統(tǒng)，理論性題目過多，考核大多是記憶的知識(shí)點(diǎn)，缺少創(chuàng)新題型，很難體現(xiàn)學(xué)生的思辨能力。有好多學(xué)校還有題庫(kù)，只要學(xué)生死記硬背就能考出高分。

3.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在的問題

2004年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（[2004]16號(hào)）就提出了“要建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐保障體系，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。高等學(xué)校要把社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)和學(xué)分，提供必要經(jīng)費(fèi)”。2008年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社科[2008]5號(hào)）提出“完善實(shí)踐教學(xué)制度，要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分開展本?？扑枷胝卫碚撜n實(shí)踐”的要求。2012年《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號(hào)）規(guī)定“每個(gè)本科生在學(xué)期間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間累計(jì)應(yīng)不少于4周，研究生、高職高專學(xué)生不少于2周?！钡悄壳埃芏鄬W(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知趨于“淡化”，沒有積極探索實(shí)踐教學(xué)模式，即便已經(jīng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)校，其普及覆蓋率也比較低，統(tǒng)一社會(huì)實(shí)踐人數(shù)少，多數(shù)學(xué)生自己實(shí)踐，存在形式趨于“簡(jiǎn)化”，內(nèi)容趨于“泛化”，組織趨于“散化”的問題。

總之，當(dāng)前高?！睹珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程考核方式存在缺乏真實(shí)性評(píng)價(jià)、多元性評(píng)價(jià)、有效過程性評(píng)價(jià)和德育評(píng)價(jià)的嚴(yán)重問題，難以做到“知行統(tǒng)一”，真正反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況、思想道德水平和政治覺悟程度。因此，在以后的教學(xué)實(shí)踐中還需要積極探索和改革創(chuàng)新。