曹險(xiǎn)峰 張龍

摘 要：在倡導(dǎo)依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的時(shí)代背景下，高校法學(xué)教學(xué)改革應(yīng)在人性化與能動(dòng)性理念的指導(dǎo)下展開(kāi)，變傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)為雙向互動(dòng)，注重理論與實(shí)務(wù)的無(wú)縫對(duì)接，將自媒體技術(shù)完美融入法學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：法學(xué)；教學(xué)改革；高校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）10-0001-03

一、法學(xué)教學(xué)改革的意義

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十八屆四中全會(huì)中再次強(qiáng)調(diào)依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的理念，我國(guó)法學(xué)發(fā)展迎來(lái)了新的春天。理論界和實(shí)務(wù)界掀起法學(xué)學(xué)術(shù)研究熱潮的同時(shí)，關(guān)于高校法學(xué)教學(xué)改革的討論也是如火如荼，方興未艾。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展無(wú)疑促進(jìn)了教育的進(jìn)步，同樣上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反作用在新的時(shí)代背景下更為顯著。高校作為高等教育的繁育基地，對(duì)向社會(huì)輸出高等教育人才至關(guān)重要，我國(guó)法治事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步離不開(kāi)高校法學(xué)教育的后背支撐，甚至高校法學(xué)教育已經(jīng)成為我國(guó)法治道路鋪設(shè)的起點(diǎn)和基石，肩負(fù)著面向世界和未來(lái)，為國(guó)家輸出治理型卓越法律人才的艱巨任務(wù)。蓬勃的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)催生越來(lái)越多的新型法律關(guān)系，使得法律的滯后性和無(wú)力感尤為顯著，理論界和實(shí)務(wù)界的思考也為高校法學(xué)教學(xué)改革提供了充足的動(dòng)力和充分的理由。作為一種后知后覺(jué)的破舊立新的社會(huì)活動(dòng)，在社會(huì)形勢(shì)的被動(dòng)驅(qū)使之下，改革必然伴隨痛苦而生卻又不得不忍而受之，因此，明確改革自身的定位和目標(biāo)對(duì)于引導(dǎo)改革方向，順利完成推陳出新的使命，最終反饋于社會(huì)至關(guān)重要。

改革不是目的，而是一種手段性存在，對(duì)于高校法學(xué)教學(xué)而言，其改革的目的取決于社會(huì)需求和自身存在的意義，絕非改革本身。高校法學(xué)教育目標(biāo)主要集中于理論研究和實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)兩方面，較于法學(xué)本科培養(yǎng)而言，其目標(biāo)以實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)為主，以理論研究人才培養(yǎng)為輔，這也是社會(huì)需求所致。多數(shù)本科畢業(yè)生選擇直接就業(yè)抑或創(chuàng)業(yè)，選擇繼續(xù)深造的不在多數(shù)，這也促使本科教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的傾斜無(wú)可非議。因此，法學(xué)教學(xué)改革的目的亦是更好地迎合社會(huì)人才需求，力求實(shí)現(xiàn)法學(xué)理論與法律實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接，而不是為了改革而改革。其本身并非任務(wù)驅(qū)使所致，而是社會(huì)新形勢(shì)的呼喚以及法學(xué)事業(yè)進(jìn)步與發(fā)展的應(yīng)然化需求。為響應(yīng)黨中央依法治國(guó)的號(hào)召，鋪墊好我國(guó)法治事業(yè)發(fā)展的基石，應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)日新月異的多變，實(shí)現(xiàn)全能型多元化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，作為一種技術(shù)性手段，高校法學(xué)教學(xué)改革不容遲疑。綜合社會(huì)全能型人才需求和高校培養(yǎng)高等教育人才的設(shè)立初衷來(lái)看，法學(xué)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持人性化和能動(dòng)性的理念。

二、法學(xué)教學(xué)改革中人性化理念的貫徹

（一）教學(xué)理念的人性化

被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)為主動(dòng)吸納。師者，傳道授業(yè)解惑也，而今傳道授業(yè)表見(jiàn)為被動(dòng)灌輸，教學(xué)以此為模板，三尺講臺(tái)，教師揮汗如雨卻最終“自得其樂(lè)”，學(xué)生兩耳盡聞窗外事，無(wú)心戀讀圣賢書(shū)。這種一成不變的傳統(tǒng)被動(dòng)教學(xué)模式早已難以迎合當(dāng)下復(fù)合型多元化人才培養(yǎng)的要求。浮躁的求學(xué)風(fēng)氣之下，資深學(xué)術(shù)前輩在教學(xué)知識(shí)傳播過(guò)程中深感乏力，教學(xué)相長(zhǎng)的目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)，學(xué)術(shù)資源浪費(fèi)之余，文化傳承的路徑遇阻。學(xué)生主動(dòng)吸納思想的養(yǎng)成絕非單方面努力可為，法學(xué)教學(xué)中應(yīng)穿插該理念的傳授，以教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化為前提，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)吸納思想的轉(zhuǎn)變，促成法律人才培育，避免被動(dòng)灌輸之下培養(yǎng)缺乏人文情懷與法學(xué)素養(yǎng)的“法律工匠”。以本科教育為例，大學(xué)四年的課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不能觸及法學(xué)深層理論，教師深層次理論教學(xué)的方法也無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，反而徒增學(xué)生知識(shí)繼受壓力，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中首先自身應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變單一定向知識(shí)輸出為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)繼受，而實(shí)現(xiàn)該轉(zhuǎn)變的前提便是知識(shí)本身的特質(zhì)和定位應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)，本科教學(xué)以法學(xué)基礎(chǔ)理論傳授為主導(dǎo)，深層次切入為例外，與學(xué)生求學(xué)目的及畢業(yè)需求銜接，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，洞察學(xué)生上課動(dòng)態(tài)，防止傳道與繼受背道而馳，以此保證學(xué)生主動(dòng)吸納思想的養(yǎng)成。

因材施教理念的繼承。教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)格依照整齊劃一的教學(xué)安排，多數(shù)情況下僅僅是完成了學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，預(yù)期的積極效益很難惠及所有學(xué)生。這種刻板的墨守成規(guī)式的教學(xué)理念，不僅與有教無(wú)類的優(yōu)良傳統(tǒng)教育思想相背離，同時(shí)對(duì)于教育本身也是一種詆毀與嘲諷。教育的首要功能是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，包括個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)性化，這就有必要在教學(xué)過(guò)程中貫徹因材施教這一理念?！墩撜Z(yǔ)·先進(jìn)篇》有載：子路問(wèn)道，聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之？然冉有問(wèn)道，聞斯行諸？子曰：聞斯行之。公西華曰：“由也問(wèn)：‘聞斯行諸？子曰：‘有父兄在。求也問(wèn)：‘聞斯行諸？子曰：‘聞斯行之。赤也惑，敢問(wèn)?！弊釉唬骸扒笠餐?，故進(jìn)之；由也兼人，故退之。為什么對(duì)于兩個(gè)學(xué)生同樣的問(wèn)題會(huì)有不同的回答呢？孔子說(shuō)，冉求性格謙遜，畏縮不前，所以我鼓勵(lì)他進(jìn)?。恢儆珊糜逻^(guò)人，所以提醒他退讓些，三思而后行?？鬃幼钕扔诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用因材施教的教學(xué)原則，“弟子三千，賢人七十二”也正得益于其因材施教的教學(xué)實(shí)踐，宋代學(xué)者朱熹從孔子教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)而得：“孔子施教，各因其材?！本唧w到法學(xué)教學(xué)本身同樣應(yīng)該引而鑒之，例如在法學(xué)本科教學(xué)中，由于生源地及生源質(zhì)量的不同必然導(dǎo)致學(xué)生功底深淺不同，考慮到每個(gè)個(gè)體自身接受知識(shí)的速度與靈度各異，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該給予不同的培養(yǎng)關(guān)照。例如某一學(xué)生目標(biāo)明確，對(duì)于道路交通事故糾紛有著獨(dú)特的興趣和感覺(jué)，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中老師是否應(yīng)該有所察覺(jué)之后悉心留意幫扶，給予機(jī)會(huì)參與到律師事務(wù)所道路交通事故案件的處理之中，有意引導(dǎo)，這對(duì)于該生眼前的學(xué)業(yè)和將來(lái)的就業(yè)都是極大的扶持和幫助。當(dāng)前我國(guó)法學(xué)教育，尤其是民法教學(xué)，依然遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)安排，機(jī)械式的重復(fù)講授，教師于課堂授課，以積極地知識(shí)輸出為主，雙向互動(dòng)鮮聞寡見(jiàn)，這種對(duì)于學(xué)生自身的需求關(guān)注甚少的教學(xué)模式導(dǎo)致的譬如多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐中遇到問(wèn)題卻很難運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀等負(fù)面結(jié)果，日積月累，已經(jīng)成為阻礙法學(xué)教育，培養(yǎng)精英人才急需攻克的難題。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的人性化

研討會(huì)形式的教學(xué)設(shè)計(jì)。在研究生教學(xué)之中，學(xué)校統(tǒng)一配置的課程安排雖因不同學(xué)校而呈現(xiàn)不同風(fēng)格，但是較于本科課程安排而言，研究生課程設(shè)置明顯偏少，知識(shí)的繼受很大程度上仰賴于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我控制能力。并且基于整體教學(xué)效果的考慮，學(xué)校統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)無(wú)法兼顧學(xué)生個(gè)人興趣及自身特長(zhǎng)，因此引入研討會(huì)形式的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生各取所需的求學(xué)要求和各盡其能的教學(xué)目標(biāo)大有裨益?？梢砸匝芯可鷮?dǎo)師的主導(dǎo)為主，在學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置的課程之外，受其學(xué)院資助，帶領(lǐng)其指導(dǎo)的學(xué)生自主組織內(nèi)部研討會(huì)，主題自選，形式自擬，獎(jiǎng)懲自定。例如各個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自我特長(zhǎng)，尤其是在法學(xué)法碩與非法學(xué)法碩的組合之下，各自以自身本科專業(yè)為背景，結(jié)合法學(xué)相關(guān)理論，形成學(xué)科交叉式的互動(dòng)研究，各取所長(zhǎng)，互通有無(wú)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。該教學(xué)設(shè)計(jì)雖不在學(xué)校教學(xué)安排之中，但卻能起到不同凡響的教學(xué)效果，對(duì)于法學(xué)理論的創(chuàng)新也頗有助益。

融匯司法考試的穿插式課程設(shè)計(jì)。依目前法學(xué)事業(yè)的發(fā)展來(lái)看，司法職業(yè)資格證書(shū)無(wú)疑已經(jīng)成為駐足法學(xué)領(lǐng)域的必要前提，尤其是從事法律實(shí)務(wù)工作，所以法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于司法職業(yè)資格證書(shū)的渴望早已如同久旱盼甘霖，而高校法學(xué)教學(xué)卻仍舊以傳統(tǒng)的理論知識(shí)傳授為主，偏重于對(duì)法學(xué)原理的過(guò)度闡釋和理論深究，從學(xué)術(shù)研究的角度衡量無(wú)可非議，但是面對(duì)本科生求職壓力時(shí)該種教學(xué)方式顯然一葉障目不見(jiàn)泰山，對(duì)于本科教學(xué)促進(jìn)就業(yè)而言極為不利，因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生考取注重實(shí)務(wù)性法律應(yīng)用的司法職業(yè)資格證書(shū)而言無(wú)疑是一個(gè)巨大的阻礙。以本科法學(xué)教學(xué)為例，前兩年屬于夯實(shí)基礎(chǔ)階段，該階段的法學(xué)教學(xué)往往以基礎(chǔ)性法學(xué)知識(shí)的教授為主，包括但不限于民法刑法等主要部門(mén)法的基礎(chǔ)知識(shí)，而真正令學(xué)生深感壓力的則是大三，適逢可以參加司法職業(yè)資格考試，僅依據(jù)課堂繼受的基礎(chǔ)知識(shí)而言，通過(guò)司法考試確顯艱難，因此業(yè)余時(shí)間的自習(xí)和復(fù)習(xí)就尤為重要，這造成了學(xué)生復(fù)習(xí)司法考試和正常參加學(xué)校教學(xué)安排的沖突與矛盾，學(xué)生頻頻翹課的現(xiàn)象極為普遍。而融匯司法考試的穿插式課程設(shè)計(jì)可以為化解或消除這種矛盾提供了可行性路徑。教師課堂之上法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授自然不可中斷，但是完全可以在教學(xué)形式上結(jié)合司法考試自身特點(diǎn)予以改進(jìn)，例如對(duì)于訴訟標(biāo)的這一概念的講授可以脫離教科書(shū)的使用而轉(zhuǎn)為引用司法考試真題來(lái)幫助學(xué)生理解和消化。司法考試真題中尤其是卷四的案例對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的講授和學(xué)生分析案件能力以及法律思維的培養(yǎng)都極為有利，如此一來(lái)，學(xué)生接受基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又強(qiáng)化了司法考試真題的復(fù)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生出席課堂的興趣和教學(xué)效果的提升都顯有助益。

三、法學(xué)教學(xué)改革能動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)

（一）案例教學(xué)的拓展

在高校法學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法早已有之，本身并不新鮮，但是結(jié)合當(dāng)下學(xué)生群體特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，該教學(xué)方法的使用仍有其變通和改良空間。以侵權(quán)責(zé)任法的教學(xué)為例，數(shù)人侵權(quán)的體系構(gòu)成一章極為復(fù)雜，單是學(xué)理上的探討都能爭(zhēng)論良久，莫衷一是，落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中，基于自身學(xué)術(shù)功底的豐厚，教師在專業(yè)角度講授該部分內(nèi)容并非難事，但是學(xué)生繼受效果卻差強(qiáng)人意，甚至坐聽(tīng)兩個(gè)小時(shí)的授課依然一無(wú)所獲，一頭霧水，談何理解與應(yīng)用？此時(shí)案例教學(xué)法便可發(fā)揮其功用。一種可選擇的教學(xué)方法為擬制案例和實(shí)踐案例的配合使用，例如講授侵權(quán)責(zé)任法第八條共同加害行為中的共同過(guò)失時(shí)選擇擬制案例：甲乙二人基于修葺房屋的需要，合力在房頂抬木頭，此時(shí)甲不小心將房頂?shù)耐咂嚷鋵?dǎo)致路過(guò)的丙受傷入院，此時(shí)甲乙二人便屬于共同加害行為，以此來(lái)說(shuō)明共同過(guò)失同樣可以構(gòu)成共同加害行為，并非僅限于共同故意，例如甲乙二人相約同時(shí)向丙開(kāi)槍致丙死亡。一般來(lái)講，原始典型案例不適宜直接引入課堂教學(xué)加以使用，因?yàn)槠湫畔⒘康木薮髲?fù)雜特征將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課前研讀案例耗費(fèi)大量精力，若加之學(xué)生不擅長(zhǎng)提煉要點(diǎn)，總結(jié)關(guān)鍵勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生自棄，教師費(fèi)力的教學(xué)惡性效果循環(huán)。因此在原始典型案例引入法學(xué)教學(xué)時(shí)需要教師事前對(duì)案例進(jìn)行加工整理，以達(dá)到案例脈絡(luò)清晰、焦點(diǎn)突出、主次分明、針對(duì)性強(qiáng)的效果。另外同樣可以選擇更具互動(dòng)性的案例重現(xiàn)表演形式，將實(shí)踐案例通過(guò)學(xué)生自主表演，外加學(xué)生自己的想象及推測(cè)的形式重現(xiàn)于課堂，使得大家更為直觀地感受案件事實(shí)，繼受法律知識(shí)。一種新穎的表演方式，例如學(xué)生可以以“模仿喜羊羊與灰太狼燒傷同伴案”為基礎(chǔ)，各自分配案中的角色，外加電視采訪、當(dāng)事人自述、專家訪談、律師會(huì)晤等案外情節(jié)，既豐富了案件所涉法律知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其間由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和把關(guān)直至最后總結(jié)評(píng)議，整體課堂效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于既定呆板的“唾沫加白粉式”授課，另外這對(duì)于學(xué)生法律語(yǔ)言表達(dá)和法律思維的養(yǎng)成大有裨益。

（二）網(wǎng)絡(luò)與自媒體技術(shù)的綜合運(yùn)用

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)和自媒體技術(shù)的悄然興起為法學(xué)教學(xué)改革提供了多元化的路徑選擇。傳統(tǒng)的板書(shū)模式也正日漸凋零，更為直觀形象的多媒體技術(shù)的應(yīng)用迎合了多數(shù)教學(xué)及求學(xué)群體的復(fù)雜性需求。人性化和能動(dòng)性的教改理念要求課堂互動(dòng)性的呈現(xiàn)，借助于網(wǎng)絡(luò)和自媒體技術(shù)的發(fā)展，課堂互動(dòng)模式的選擇更加多元。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，學(xué)生上課忙于手寫(xiě)筆記記錄，一方面容易分心乏力，遺漏教學(xué)重點(diǎn)；另一方面不便于隨身攜帶和長(zhǎng)久保存，在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下，課堂筆記記錄和匯總工作都變得快捷而又簡(jiǎn)單。例如諸多類似于為知筆記、X-mind等便捷軟件的應(yīng)用，自身強(qiáng)大的筆記功能完全取代了傳統(tǒng)的紙筆，無(wú)論是在課堂教學(xué)還是上文提及的研討會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)中它們均可發(fā)揮快捷便利的作用，一方面保證了資料匯總工作的效率性和持久性；另一方面還加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的自我學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于卓越法律人才的培養(yǎng)有百益而無(wú)一害。

自媒體技術(shù)的應(yīng)用在法學(xué)教學(xué)改革中的作用不可小覷。以微信為例，在侵權(quán)責(zé)任法的課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)方式完全可以翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的口頭點(diǎn)名抑或依學(xué)號(hào)順序作答這種學(xué)生躲而避之的互動(dòng)方式，利用微信中的實(shí)時(shí)對(duì)講抑或群聊功能，由原來(lái)的教師主動(dòng)提問(wèn)學(xué)生被動(dòng)作答變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)搶答。本堂課教師主要講解侵權(quán)責(zé)任法中的若干關(guān)鍵基礎(chǔ)性概念，學(xué)生集體加入群聊，利用該功能進(jìn)行效率性搶答，一方面提升了學(xué)生參與課堂互動(dòng)的興趣和積極性；另一方面還化解了教師提問(wèn)無(wú)人應(yīng)答的課堂窘境，在此基礎(chǔ)之上，本功能還可以替代傳統(tǒng)的點(diǎn)名冊(cè)，所有出席課堂的學(xué)生名單盡收眼底，這種充分利用學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)社交軟件群體性特點(diǎn)的教學(xué)方式可謂一石數(shù)鳥(niǎo)，一改原有的教學(xué)困境。

法學(xué)教學(xué)改革是順從時(shí)代召喚，文化傳承革故鼎新，為我國(guó)法治事業(yè)發(fā)展強(qiáng)基固本的必然要求，作為一種技術(shù)性手段，其服務(wù)于培養(yǎng)卓越法律人才，為依法治國(guó)保駕護(hù)航的光榮目標(biāo)。整體的法學(xué)教學(xué)改革工作應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持人性化和能動(dòng)性的理念，變傳統(tǒng)的單向灌輸為時(shí)下的雙向互動(dòng)，應(yīng)理論與實(shí)務(wù)的雙重需求而調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，案例教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)和自媒體技術(shù)可以多重結(jié)合使用，豐富課堂形式及授課內(nèi)容，擴(kuò)展課堂信息量，以此增加學(xué)生的繼受知識(shí)儲(chǔ)備，最終達(dá)到培養(yǎng)具有獨(dú)立人格、法律理性、道德良知的真正的法律職業(yè)者，回饋于社會(huì)多元化、應(yīng)用型、復(fù)合型卓越法律人才的目的。

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