唐春根 胡永盛 吳加權(quán)

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”給職業(yè)教育帶來了挑戰(zhàn)，農(nóng)業(yè)高職院校需更加注重教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)至互聯(lián)網(wǎng)新型教學(xué)模式中，讓教育教學(xué)資源得到最大化共享。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教育信息化；農(nóng)業(yè)；高職院校

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0058-02

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”正式寫入李克強總理的政府工作報告，作為國家頂層設(shè)計，成為國家經(jīng)濟社會教育文化發(fā)展的重要戰(zhàn)略。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在高職學(xué)校中使用PC電腦端了解信息的學(xué)生占到總調(diào)查人數(shù)的82%，隨著科學(xué)技術(shù)的進步尤其是4G、WIFI的發(fā)展，使用移動端（手機、平板電腦）了解網(wǎng)絡(luò)信息的學(xué)生占到所調(diào)查學(xué)生人數(shù)的93%，特別是經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，學(xué)生們已經(jīng)步入了以計算機、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息時代。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下農(nóng)業(yè)職業(yè)教育信息化的優(yōu)勢

（一）面向?qū)W生

1.資源共享，達到知識獲取的廣泛性[1]。2014年5月，國務(wù)院出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，進一步擴大職業(yè)教育招生規(guī)模，深化職業(yè)院校的教學(xué)改革，大力推廣職業(yè)教育。對于農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的學(xué)生而言，他們大多因為入學(xué)分數(shù)較低，學(xué)習(xí)積極性不強，需要提高他們的職業(yè)學(xué)習(xí)自覺性和認同感，讓他們也感受到綜合性大學(xué)的文化氛圍。當(dāng)下中國一些著名大學(xué)，幾乎每天都會安排一些知名的學(xué)者和專家對學(xué)生進行一系列的講座和研討。按照傳統(tǒng)的方式，農(nóng)業(yè)高職院校的學(xué)生缺乏這樣的機會。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，我們可把現(xiàn)場的照片和視頻分享到網(wǎng)絡(luò)上，這些寶貴的機會就能被更多的學(xué)生共享[2]。學(xué)生可以突破學(xué)校的限制，獲取更多的知識。

2.獲取與傳遞信息的及時性[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)為教育提供了一種突破時間和空間的教育方式和平臺，目前的農(nóng)業(yè)高職院校都采用理論和實踐相結(jié)合的方式，安排學(xué)生在學(xué)校的最后一年或者一個學(xué)期到企業(yè)進行實習(xí)。學(xué)校搭建互聯(lián)網(wǎng)知識教育平臺，讓學(xué)生能夠在實習(xí)中遇到困難時及時地補充知識，掌握學(xué)生動態(tài)新情況，同時得到學(xué)生的反饋。這樣不受活動范圍的限制，也很好地突破了時間和地點的束縛，達到隨時隨地學(xué)生與教師溝通的目的，提升學(xué)生的實踐能力。

3.提高學(xué)生參與的積極性。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點是動手能力強，但主動性卻是一塊短板，而“互聯(lián)網(wǎng)+”下職業(yè)教育信息化的發(fā)展可以很好地打破現(xiàn)有的這種局面，每個學(xué)生都是參與者，每個學(xué)生都是主角[4]。傳統(tǒng)式的教學(xué)以課堂教學(xué)為主，一般按照班級組織教學(xué)，教師傳授學(xué)生被動接受的模式，這種模式不能很好地讓學(xué)生獨立自主思考。然而通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，形成互動的教學(xué)方式，學(xué)生從被動的接受者變成參與的主體。在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生互動式、主動式地求知，有助于學(xué)生對知識的掌握，同時也能讓教師及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問題能力，及時調(diào)整方向[5]。

（二）面向教師

1.教師角色呈現(xiàn)多樣化趨勢。教師成為“科研型”教師。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的傳道授業(yè)解惑者，在教學(xué)活動中處于絕對權(quán)威地位。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，不斷地對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師必須不斷地學(xué)習(xí)新的知識才能跟上社會的步伐，才能與時俱進，保持知識結(jié)構(gòu)的完整與更新，促使教師成為終身學(xué)習(xí)者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下農(nóng)業(yè)職業(yè)教育信息化新的教學(xué)模式和教育理念要求教師成為“科研型”人才，而當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、計算機、多媒體教室等現(xiàn)代手段為教師成為“科研型”人才提供了便利的工具和手段。

2.突破局限，基于互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，提高工作效率、完善教學(xué)品質(zhì)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以以網(wǎng)絡(luò)虛擬交流手段為途徑，成立教師交流團體，這時的學(xué)習(xí)團體就不再局限在一所學(xué)校、一個專業(yè)類交流。無論教師處于哪個國家、哪個省份，都可以很便捷地互相交流教學(xué)經(jīng)驗、教育技巧和專業(yè)知識，分享觀點、互相幫助，促使教育教學(xué)領(lǐng)域知識得到積累和傳播。在這樣的環(huán)境下，也能使教師對自己的思想和行為做出很好的判斷，得到及時地反思，對自己的知識結(jié)構(gòu)進行更快的更新和調(diào)整。

（三）面向?qū)W校

教育部在2015年工作要點中指出：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，深化職業(yè)院校的教學(xué)改革，繼續(xù)推廣“訂單”培養(yǎng)。大力推行工學(xué)結(jié)合和校企合作，建立和完善學(xué)生頂崗實習(xí)制度，開展半工半讀試點。這就意味著學(xué)校與企業(yè)的合作應(yīng)該是緊密并且是溝通順暢的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的大數(shù)據(jù)時代給學(xué)校與企業(yè)建造了合作平臺，學(xué)校緊密地聯(lián)系企業(yè)，企業(yè)需要的人才與學(xué)校所教授的知識、技能能夠及時地更新、更快地接軌，實現(xiàn)互通，達到學(xué)校培養(yǎng)的人才即為企業(yè)所需。同時，農(nóng)業(yè)高職院校培養(yǎng)的人才能夠在社會招聘競爭中搶占先機，使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更具有主動權(quán)，贏得企業(yè)青睞。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下農(nóng)業(yè)高職教育信息化的路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化在教育方面有著廣泛的應(yīng)用，而且更新速度很快，幾年前互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用僅限于郵箱、QQ、博客等，形式相對單一。隨著技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在教育方面的資源越來越豐富，目前比較引人關(guān)注的有MOOC、校友錄、BBS、在線課堂、web網(wǎng)頁、微課、CCAI等。它們對學(xué)生的影響也表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社交等方方面面。

（一）教育資源網(wǎng)絡(luò)化

教育資源網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為目前在“互聯(lián)網(wǎng)+”下教育信息化時代的一大趨勢，把課程資源上傳到互聯(lián)網(wǎng)操作平臺，使更多的人可以在網(wǎng)絡(luò)上找到許多課程的實例，例如MOOC（massive open online courses），2012年在美國頂尖大學(xué)設(shè)立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程。這樣的課程使用工具資源多元化：MOOC課程整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，讓更多人得到教育，實現(xiàn)教育的公平性。同時，還突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)世界各地的學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)到國內(nèi)外著名高校課程。同樣，對于農(nóng)業(yè)高職院校的教師來講，利用互聯(lián)網(wǎng)可以更加輕松地找到豐富的教學(xué)資源，模擬現(xiàn)實的牧場、豬場、苗圃等農(nóng)業(yè)實訓(xùn)場所，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，個性化互動教學(xué)知識以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）實施雙向互動教學(xué)，營造模擬實驗環(huán)境

目前以學(xué)生為主體的課堂模式漸漸得到落實和凸現(xiàn)，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，“雙向互動”的教學(xué)更能體現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職教育的本質(zhì)，只有與學(xué)生交流才能及時地把握學(xué)生動向，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的職業(yè)教育信息化，可以使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)等理論基礎(chǔ)與多種互動教學(xué)工具，兼具攝像機和數(shù)碼照相機的雙重功能，它可以利用WIFI和顯示屏、平板電腦等智能終端相連，對教學(xué)過程可進行拍照、錄像，教師與學(xué)生可針對一個或者多個進行一對一、一對多、多對一的觀察交流、教學(xué)分享，由于學(xué)生可以親自動手操作、獲取知識，將大大增加學(xué)生的興趣和體驗性，增強其對知識的理解和學(xué)習(xí)。

（三）注重成績的及時回饋

互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)上的應(yīng)用能讓教師及時獲取學(xué)生成績回饋，了解學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)狀況，以便及時調(diào)整和改進教學(xué)方案，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要得到成績的回饋必須經(jīng)過出試卷、考試、批改試卷、分析試卷等一系列的步驟得出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成果以及不足?；ヂ?lián)網(wǎng)的加入讓成績的回饋更加及時，并且具有個性化，利用互聯(lián)網(wǎng)教師可以得到更多的資源，在出試卷、模擬實訓(xùn)這個環(huán)節(jié)上更加全面，同時利用計算機、手機端等科技手段，在學(xué)生提交試卷、實訓(xùn)結(jié)果的同時教師就能得到充分的回饋，不僅僅只是一個分數(shù)、結(jié)果，還有這一個學(xué)生在具體哪個知識點、操作環(huán)節(jié)獲取能力不夠，下次可以有針對性地對他做出更有利于他的教學(xué)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下農(nóng)業(yè)高職教育信息化發(fā)展的瓶頸

（一）推進改革創(chuàng)新，開發(fā)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源

提升職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力，應(yīng)該建立和完善職業(yè)教育信息資源網(wǎng)，全面提高農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)裝備水平，建成教學(xué)資源平臺、數(shù)字圖書館、電子閱覽室等綜合資源平臺。同時，加強職業(yè)院校與企業(yè)的各項合作，在依托示范性職業(yè)院校和大型企業(yè)的同時，建設(shè)一批國家示范性職業(yè)能力培養(yǎng)虛擬仿真實訓(xùn)中心，加快職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源達到社會對職業(yè)人才的需求，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)學(xué)校更加應(yīng)該與時俱進。

（二）提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校要建設(shè)寬帶、WIFI等的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，推廣應(yīng)用多媒體教室、數(shù)字化實驗室、全景投影技術(shù)、遠程協(xié)作教室等職業(yè)教育信息化環(huán)境，普及師生個人學(xué)習(xí)終端，完善協(xié)作交流工具和知識建構(gòu)工具，引導(dǎo)師生廣泛運用信息化手段，積極推進信息技術(shù)進校園、進課堂，同時提高教育教學(xué)質(zhì)量。這些的實現(xiàn)都離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和信息技術(shù)人員的信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)校應(yīng)該依托職業(yè)教育和信息培訓(xùn)等有關(guān)企業(yè)和機構(gòu)對教師進行信息技術(shù)職業(yè)能力培訓(xùn)，并健全培訓(xùn)、考核和認證機制。推進學(xué)校管理信息化應(yīng)用，推進職業(yè)學(xué)校師生信息化應(yīng)用能力，提高管理工作效率。

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