邵德奎

摘 要：語文作為開放性的學科，其教學思路不能過于死板，不應該被教學中的規(guī)則所束縛，開放充滿活力的課堂能夠提升初中生的語文學習興趣。

關鍵詞：初中語文；開放；活力

語文教學中靈活性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，要依靠靈活多變的課堂教學形式，通過語文的學習提升學生對文學的工具性和社會性的認識，因而課堂是教學開展的關鍵。

一、開展討論式課堂教學

初中語文課堂教學的開放性，不應該運用固定的知識體系和知識框架給學生的聯(lián)想和思維帶上枷鎖，而是要培養(yǎng)學生開放性的思維模式。語文是一門人文性比較強的學科，所以，人文色彩濃厚的討論小組建立有一定的必要性，因而課堂教學才能夠具有生機和活力。

比如，在學習《我有一個夢想》時，主要是馬丁·路德·金的關于“夢想”的選題，希望社會能夠平等地對待黑人。這時可以讓學生列舉曾經為人類自由和發(fā)展做出過突出貢獻的名人有哪些；突破課本教學的局限性，給學生更多的課堂留白，讓學生暢想自己的夢想，并且付諸于實際行動。在名人事例思考學習中，感受名人成功的原因，在精神上鼓勵學生為自己的夢想不懈努力；在開展討論的時候教師不要給學生格式化的討論流程，應該讓學生按照自己的思路設置討論內容，增強課堂教學的開放性，熱烈的討論拓展學生的語文學習思維，當堂展示自己的想法以及觀點，學生樂在其中，課堂才能做到生機和活力并存。

二、開展綜合性的語文活動

新課標要求培養(yǎng)學生的綜合學習能力，也是開發(fā)和活力課堂發(fā)展的必要因素。比如，在完成課堂教學內容以后可以集中一堂課開展綜合性知識講解和知識匯總，而辯論賽就是一個很好的活動組織形式，教師可以給學生選擇辯論議題，議題是根據(jù)語文課內容延伸而來。比如，在學習陶淵明詩歌的時候，對于陶淵明的田園生活的向往，不爭名利的思想深入地了解，教師給學生設定這樣的一個議題“現(xiàn)代社會陶淵明的精神還能應用嗎？”讓學生分為兩個小組開展辯論，思維的碰撞中得到交流，活躍課堂氣氛，在辯論中學生的思維不受束縛，激發(fā)學生思維的靈活性，學生要把自己的觀點清晰地運用語言表達出來，并且能夠提出讓人信服的論點，開放和充滿活力的課堂形式做到應運而生。教材的框架束縛被打破，學生得到更多的拓展和活躍的機會，教和學都充滿活力。

根據(jù)新的課程標準，初中語文要運用新的教學方法開展教學，主要是為了讓課堂教學更加充滿活力，打破原有的教學思路，并且結合語文教學實踐經驗，在實踐中落實新方法，提升語文教學素養(yǎng)。

參考文獻：

張東風.新課改下的初中語文閱讀教學[J].文學教育：中，2012（09）.

編輯 魯翠紅