楊玉瓊

【摘要】隨著新課程改革的推進，以教師為中心的教學模式已不能適應學生的發(fā)展和教學的展開，對教學模式進行改革的呼聲越來越強烈，合作學習也受到更多人的關注。所以，了解其意義、方法以及在高中英語教學中的應用是十分必要的。

【關鍵詞】教學相長 民主教育 合作學習

合作是一種集體活動，各成員在活動中互相協作達到某個共同的目標。在學習中，學生通過師生合作或生生合作對所遇到的問題進行交流和探討，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學習欲望。在師生合作中，師生通過討論和合作，獲得在課堂教學中所收獲不到的東西，實現“教學相長”。在學生合作中，為了達到共同的目標，成員之間會形成依賴關系，只有當組內成員都達到學習目標，任務才算完成。因此，合作學習可以滿足不同層次學生的需求，拓寬他們知識獲得的途徑。同時，適當的合作學習會刺激學生的思考，培養(yǎng)學習語言的技巧。合作學習能否有效的開展以及是否會取得預期的效果，取決于設計策略。

一、合作學習的設計策略

為了能夠使得合作活動成功開展，教師要注意以下幾大要素：

第一，合作組的大小。對于合作學習來說，兩人一組最為普遍，為了適應活動的難度，可以適當增加人數。為了讓活動發(fā)揮最大效率，教師應該注意組內平衡，即男生和女生搭配，外向學生和內向學生搭配以及英語水平高和英語水平低的學生搭配。其次，合作組的功能。學生們可以在沒有教師的指導下集體去討論問題，利用頭腦風暴（brainstorm）提出新觀點，總結已學內容，并形成新的信息。第三，合作組的規(guī)則。教師應耐心地向學生介紹合作學習的規(guī)則。根據學生參與活動的積極程度以及幫助學生的意愿來形成良好的合作學習氛圍。第四，技巧。對于學生來說，在交流中接受明確的指導和有規(guī)律的練習是必要的，包括：團隊合作、團隊支持、接受不同觀點和積極有效的回饋，達到預期的目的。最后，活動目標和角色。明確的指導、目標和時間分配是小組活動成功與否的關鍵。各個成員之間明確的角色分配是不可或缺的，小組成員間輪流扮演記錄、報道、指導等角色，讓學生體驗不同的角色。只有綜合考慮這些因素，才能獲得最佳效果。

二、合作學習在高中英語中的應用

1.課前和課后活動的應用。課前預習的學生上課時會積極主動，會因為教師的表揚大受鼓舞，從而保持預習的好習慣。但是，由于一些條件的限制，有些預習僅靠單個學生是很難完成的。例如，當談論到萬圣節(jié)（Halloween）時，由于課本、電腦等條件的缺乏，一些學生是無法完成預習任務的。此時，合作將發(fā)揮巨大作用。學生們可以聚在一個有電腦的同學家進行集體學習，學生積極參加課前預習，對第二天的教學起著重要的影響。合作學習在課后復習中也很重要。同樣的例子，在談論完萬圣節(jié)后，學生可以去組織一個萬圣節(jié)晚會了解相關的風俗，例如，學生可以去做南瓜燈，扮演巫師等等。要想做好這一切，只有合作才能解決。

2.課堂上的應用。合作學習在課堂上的應用范圍很廣。group work 和pair work在課堂上的使用頻率是很高的。一方面，這是由語言學習的特殊性決定的，另一方面，又受到高中英語的教學目標——發(fā)展學生語言技巧所影響。學生對于課堂上所使用的role play，interview等活動很感興趣，但是，單個學生是不可能完成這些活動的，這就離不開合作。每個活動小組成員之間的水平不盡相同。如果水平高的學生在活動中充分發(fā)揮了自己的水平，就能刺激那些水平不高學生的發(fā)展，就能形成良好的學習氛圍，也在一定程度上減輕教師的負擔。

3.在任務教學法中的應用。在高中英語教學中，任務型教學法已經得到廣泛的使用，而合作學習在其中起著重要的作用。任務型教學法實施的困難之一就是對任務難度的控制。如果任務過難，學生將無法完成；如果任務簡單，又會失去練習的意義。因此，在任務型教學法實施的起始階段，讓學生合作去完成任務是最佳的。通過小組成員之間的合作，學生能獲得的不僅僅只是合作學習的能力，也能鍛煉個體的發(fā)展。

4.在評價中的應用。在日常教學中，教師要對學生的表現進行評價，指導學生總結優(yōu)缺點。學生的自我評價，學生對小組成員的評價以及教師的打分可以完美的結合起來。這種結合可以推進學生互幫互助，促進教師和學生之間的合作。對于能夠給同學正確合理評價的學生，通過評價能夠對知識進行再認識。所以，每個學生在合作學習中的所得都要歸于小組和個體的進步。根據以上原則，創(chuàng)建以下合作性學習小組的評價表。

在這個表格里，帶有*的學生是組長。預習和課后活動能反映學生的參與情況和結果。課堂表現顯示出學生在回答問題和語言表達方面的水平。在知識習得中記下學生知道和不知道的內容。任務實行能反映出任務成功與否。備注欄記下對老師的要求和建議或者對組內其他成員的要求。這個表格可以將學生在語言習得期間的整個狀態(tài)完整記錄下來。因此，學生將有幾分鐘的時間用來討論在學習過程中都做了些什么。課后，準確填寫表格，有助于老師收集最終評價的第一手材料?？傊?，自我評價和相互評價會創(chuàng)造一個更加公平、科學的氛圍。

三、合作學習的活動形式

根據不同的教學目標和內容，合作學習可以通過以下的形式存在于英語課堂上。

1.分角色扮演（role play）。在warm-up，speaking和pre-reading中，老師可以指派學生根據自己不同的特點和特長分角色表演一些內容，以達到理解文字和熟練運用語言點的目的，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的表演的技巧，讓他們的才能會得到充分發(fā)揮，如果運作良好，會大大激發(fā)學生的口語表達愿望。例如，在北師大版教材第八單元Marco Polo中，學生可以分角色扮演馬克·波羅和他在監(jiān)獄中同住的人，談論在中國的所見所聞，便于學生對文章的理解。

The Prisoner： Why did you go to China？

Marco： Because my father wanted to do trade with Chinese、

The Prisoner：What amazed you？

Marco： I was amazed by how beautiful and powerful China was.

The Prisoner： How long did you stay in China？

Marco： 17 years.

……

2.討論（Discussion）。討論是合作學習的重要組成部分，覆蓋在所有的活動中，占據了大量的時間。小組成員通過討論的形式解決問題，討論前，教師的過度解釋是不必要的。否則，學生會過度依賴老師并把自己的思維限定在一個很小的范圍內。在討論中，教師不能干預過多，以免學生會感到緊張。如果學生在表達上有一些困難時，教師可以給予適當的幫助。當討論接近尾聲時，老師可以瀏覽學生的記錄，同時如果學生需要還可以提供一些幫助。因此教師在整個討論過程中，可以充當一個聽眾并且在適當的時候提供幫助。在北師大版教材第九單元的Car Culture中，教師可以把學生變成兩人一組，讓他們討論下列問題：

Q1： How do you come to school？

Q2： Do you ever get stuck in traffic jams？

Q3： When you get stuck in traffic jams， how do you feel？

……

在學生的討論過程中，教師可以四處巡視，必要時給予學生一定的幫助，但不能過度的關心學生，以免給他們造成心理負擔。如果有需要，教師也可以加入到討論當中，和學生一起編造對話。

3.寫作（Writing）。就培養(yǎng)學生作文表達能力而言，討論和交流有助于形成一個思想和記憶的框架內，也就是說，他們知道寫什么和怎樣寫。在北師大版教材第九單元的Communication Workshop中，討論的是Ludford的交通狀況，學生可以根據課本上所提供的地圖，結合實際情況提出一些解決方法。例如在何處建立停車場，投放更多的斑馬線和交通燈會不會改善交通狀況等等，學生可以四人一組，提出各自的觀點并記錄下來，隨后，再根據他們的記錄，寫一篇書面表達。

4.問題解決（Problem-solving）。這項任務要求學生使用英語去解決日常生活中所出現的問題，例如，采訪，調查，廣告，設計等等。他們的知識和推理能力在解決問題中是不可或缺的。在北師大版教材第七單元的Protecting the Sea中，學生可以設計問卷調查來討論如何進行環(huán)境保護。該項問卷調查可以包括污染（pollution）、過度捕撈（overfishing）、工農業(yè)廢水、廢料以及化學物質等等，并就這些問題給予相應的解決方式。學生的問卷調查的范圍可以不用只局限于班級之間，可以擴大到校內和校外，增加學生的社會實踐能力。

四、總結

新課程改革給每一位教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，迫使教師轉變教學理念，學生的學習方式也會隨之改變。綜上所述，合作學習是一個極其有效的學習方式，它不僅能增加教學的多樣性，滿足學生的不同需求，增強了他們的合作能力，促進學生的個體發(fā)展，提高他們的交往能力。除此之外，最重要的是合作學習使得學校的教學更加的人性化，合理化，達到教學相長，相互和諧，師生共謀發(fā)展。

參考文獻：

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