陳麗楓

【摘 要】 課堂傾聽是一種有意識、主動的聽，不僅要用耳朵聽，更要用心聽、用腦子聽。“學(xué)會傾聽”是新課程賦予學(xué)習(xí)習(xí)慣新的內(nèi)涵，學(xué)會傾聽是一種能力，是一種習(xí)慣，是其它活動的基礎(chǔ)。基于小學(xué)低段學(xué)生傾聽能力低下，結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生傾聽習(xí)慣的差異和存在的問題，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，采用不同的方法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣；注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的專注力，以及學(xué)生傾聽的理解力和辨別力的培養(yǎng)；并從課堂中教師榜樣示范和學(xué)生示范等方式，培養(yǎng)學(xué)生課堂傾聽的能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；傾聽能力；用心聽；專注聽

在我們小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的傾聽能力是非常低下的。有的學(xué)生不能完全聽明白問題或沒有認真聽，有的甚至不會聽；而其他同學(xué)在回答問題的時候，很少有人很專注的聽別人說什么；也有部分學(xué)生在課堂上隨便打斷別人的話語等。

為了提高學(xué)生傾聽的能力、培養(yǎng)他們學(xué)會傾聽的好習(xí)慣，我們針對小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點，從以下幾方面進行培養(yǎng)：

一、培養(yǎng)小學(xué)生傾聽的習(xí)慣

低段學(xué)生聽課時注意力不集中、好動、喜歡說而不喜歡聽、喜歡自己說別人聽，所以沒有耐心認真聽別人說，這都是低段學(xué)生的特點。所以老師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，采用不同的方法訓(xùn)練，培養(yǎng)他們傾聽的習(xí)慣。

傾聽，不單單是用雙耳聽，更要用“心”去傾聽，邊聽邊思考。因此，課堂上教師必須把傾聽作為每日常規(guī)，并細化要求，讓學(xué)生在傾聽的過程中做到細心、耐心、虛心和用心。細心——無論是老師的問題還是同學(xué)的回答，每個學(xué)生都要認真傾聽，并能細心聽、聽完整，還能理解意思；耐心——當(dāng)老師提問題或安排小組活動時，耐心聽完問題和要求再回答再活動。

同時，在數(shù)學(xué)課堂中，老師還應(yīng)有意識讓學(xué)生聽問題后重復(fù)問題，再回答問題，因為我經(jīng)常遇到這樣的問題，老師在提問后學(xué)生經(jīng)常答非所問，偏離問題，所以還要努力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，并能聽懂意思。此外，培養(yǎng)學(xué)生聽后復(fù)述。如：老師或其他學(xué)生剛說了什么問題？如何回答的，你能重復(fù)一下嗎？這樣的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的注意力，強化他們聽的積極性，提高傾聽的素質(zhì)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生傾聽的專注力

首先，告訴學(xué)生“聽”是有樣子的。手勢或身體動作最能反映學(xué)生是否在傾聽，有些學(xué)生在課堂上想努力表現(xiàn)自己是認真傾聽的，于是把雙手放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動也不動，其實，這是一種假聽，如果學(xué)生真的在認真傾聽，就不可能會有時間注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。因此，在課堂上，沒有必要要求學(xué)生必須雙手平放，腰挺直，關(guān)鍵要看學(xué)生有沒有在真聽。當(dāng)學(xué)生在聽同學(xué)發(fā)言時，要求做到神情專一，眼睛要注視著老師或發(fā)言人，如果同學(xué)的回答與自己的思考一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。更重要的是聽是要有反應(yīng)的，要善于在傾聽中發(fā)現(xiàn)對方的閃光點。對他人的發(fā)言是認同還是質(zhì)疑，一定得有自己的感受與想法，如果有疑問，等發(fā)言的同學(xué)把話說完再舉手發(fā)表見解。學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，老師可通過一目了然觀察學(xué)生聽課的情況，即時得到反饋信息。

其次，老師要及時表揚，激發(fā)學(xué)生“聽”的興趣。老師的表楊要有藝術(shù)感，簡單而不奢華：“你看，這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽的多認真?。　绷硗?，還可以結(jié)合學(xué)生課堂上傾聽的表現(xiàn)，評出班級傾聽小明星。這樣長期堅持從正面評價、激勵，學(xué)生會更樂于傾聽。

三、培養(yǎng)小學(xué)生傾聽的理解力和辨別力

小學(xué)生由于思考的角度、生活的閱歷、個性的差異等因素，必然表現(xiàn)出認識理解的差異?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶?！蔽覀儺?dāng)然希望學(xué)生能在專注傾聽的基礎(chǔ)上敏捷思考，合理判斷。但有的學(xué)生在合作討論中，往往把對方所說的觀點不假思索地納入自己的大腦，這是一種“強加的聽”，并不是真正意義上的傾聽。于是我讓他們在交流時先把自己的想法暫時擱置起來，先認真聽他人的想法并思索：對嗎？好嗎？有值得我借鑒和學(xué)習(xí)的地方嗎？

四、教師榜樣示范，培養(yǎng)小學(xué)生傾聽的好習(xí)慣

學(xué)生的許多習(xí)慣都能從老師身上找到影子。不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，目前課堂上學(xué)生不愿或不會傾聽，在一定程度上是由于教師沒有學(xué)會傾聽而引起的。在平時，我們總是要求學(xué)生要認真傾聽老師的發(fā)言、同學(xué)的發(fā)言，但教師卻不一定能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。學(xué)生的話還沒有講完，我們就搶口強說；學(xué)生的話還沒聽清楚，我們就迫不及待地發(fā)表自己的見解。作為老師，我們的一舉一動會帶給學(xué)生潛移默化的影響，要想讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師自己首先要學(xué)會傾聽，善于傾聽，做一位專心、耐心的傾聽者。在課堂中，當(dāng)學(xué)生要發(fā)言時，我就以聽眾的角色，同他們進行交流，無論學(xué)生的發(fā)言是正確還是錯誤，不能在學(xué)生發(fā)言的時候，做其他事，也可以坐到聽眾中間和他們一起聽，讓他們明白，聽不光是老師的事，而是師生共同的事。在學(xué)生發(fā)言的過程中，應(yīng)留給學(xué)生思考的時間，不打斷他們的回答，還可以采用非語言信號。

常言說：“冰凍三尺，非一日之寒?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣不是一朝一夕就能達到的，它是一個長期的任務(wù)，需要我們堅持到每一堂課中。傾聽作為人的一項基本技能，可通過教師長期堅持訓(xùn)練，得到不斷的提高與完善。我相信在平時的教學(xué)中，我們就堅持采用不同方法訓(xùn)練學(xué)生傾聽，他們的各項學(xué)習(xí)能力一定會得到更好的提高，讓我們共同關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力吧！

【參考文獻】

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2.李政濤，《傾聽著的教育――論教師對學(xué)生的傾聽》，《教育理念與實踐》，2000年第7期。

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