王術(shù)

摘 要：讀書指導(dǎo)法指的是在課堂上，學生在教師的引導(dǎo)下自己學習教材并通過自己的努力獲取相關(guān)知識的一種教學方法。這種教學方式改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式，而是把學生作為課堂的主體，教師在課堂上對學生的學習起到指導(dǎo)作用，這樣的方式不僅可以調(diào)動師生雙方的主動性和積極性，還可以使學生的自學能力得以提升。以下結(jié)合多年的教學經(jīng)驗總結(jié)在初中歷史教學中運用讀書指導(dǎo)法的意義和方法。

關(guān)鍵詞：讀書指導(dǎo)；初中歷史；教學

歷史教科書上承載著傳授學生歷史知識的重任，教師應(yīng)該發(fā)揮其在課堂上的主導(dǎo)作用，運用科學合理的方式引導(dǎo)學生閱讀教科書、學習教科書上的相關(guān)知識內(nèi)容。為此教師應(yīng)該認真的備課、準備相關(guān)教材內(nèi)容，精心采取措施指導(dǎo)學生閱讀教材。借此來提高課堂上教師的教學效果以及學生的學習效果，并且使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、讀引言了解章節(jié)內(nèi)容編排

引言，顧名思義就是對一個故事或者一個內(nèi)容在開頭做的一個總結(jié)和陳述，在中職學生現(xiàn)在使用的新的歷史教材的每章開頭就有一段引言，引言中介紹了該章的主要線索和歷史背景，對接下來章節(jié)的整個內(nèi)容進行了大概的描述，并且通過每個章節(jié)的引言來看，就可以發(fā)現(xiàn)不同章節(jié)之間是如何聯(lián)系起來的。比如，在講到《世界近現(xiàn)代史》上冊第三章時，我首先引導(dǎo)學生分析引言，使學生大概得到一個過程：維也納會議后形成維也納體系，19世紀40年代末歐洲革命的爆發(fā)促使維也納體系土崩瓦解，通過這個脈絡(luò)學生對維也納體系有了一個大概的認識。還有比如：工業(yè)革命—工人運動興起—馬克思主義誕生，這個脈絡(luò)使學生大概了解馬克思主義誕生的歷史背景；工業(yè)革命—各國通過不同方式走上發(fā)展資本主義的道路—列強侵略擴張—資本主義世界體系初步形成—亞洲革命風暴的興起，這個脈絡(luò)又說明了如何由工業(yè)革命與亞洲革命風暴之間是如何聯(lián)系起來的。通過引言學生在腦海中對本章節(jié)的內(nèi)容有了一個基礎(chǔ)的知識網(wǎng)絡(luò)圖，學習起來更加方便快捷高效，同時也鍛煉了學生的概括能力。

二、讀課文掌握歷史知識細節(jié)

課文是每本教科書的重點，所有的知識點都涵蓋在課文中，提高對課文的閱讀能力是學生掌握知識、培養(yǎng)分析和總結(jié)能力的重要手段。結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，筆者提出了教師應(yīng)該通過“讀、思、畫”三個字來指導(dǎo)學生閱讀課文。首先是讀，讀經(jīng)常被分為三個層次：先通過泛讀了解課文的大概內(nèi)容；接著通過細讀了解具體的內(nèi)容細節(jié)；最后重點閱讀課文中的重點和難點，即重讀。其次是思，即思考，像孔子說的“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂φn文沒有思考是不會真正挖掘課文的內(nèi)在含義的。第三要通過“畫”對課文中的重點難點進行標示，方便自己的重復(fù)閱讀或者咨詢教師。但是讀、思、畫并不是三個分開的具有先后順序的內(nèi)容，而是三個內(nèi)容同時進行，互相作用，使學生課文的閱讀能力得到提升。例如，講到《世界近現(xiàn)代史》下冊第二章第一節(jié)“凡爾賽—華盛頓體系”的建立時，讓學生按照這個模式來閱讀，先泛讀了解到巴黎和華盛頓會議使世界被充分劃分形成新格局，再細讀并思考巴黎會議的召開是如何形成所謂的“凡爾賽體系”，以及華盛頓會議的召開改變了什么，并如何構(gòu)成的“華盛頓體系”，最后重讀了解凡爾賽—華盛頓體系不可能長久的原因，并把重點標上記號，像：“華盛頓會議”的意義等。

三、讀注釋擴大知識范圍

注釋是對課文中相關(guān)內(nèi)容的解釋和補充，里邊涵蓋了許多正本中沒有提及的知識點，比如，像西漢的編戶制度、唐朝的租用調(diào)制等內(nèi)容，通過引導(dǎo)學生對注釋內(nèi)容的了解，不僅可以使學生對課文內(nèi)容掌握得更全面具體，擴展學生的知識架構(gòu)，同時，一些有趣的注釋也會增加學生學習歷史的興趣，從而促使他們愿意花更多的時間來探究歷史、了解歷史。

四、讀習題溫習歷史知識

讀習題意思不是簡單地把習題的題目閱讀一遍，而是根據(jù)習題中的問題，找出相應(yīng)的答案，閱讀記憶。課文后的習題都是針對該課文中的重點難點以及基本知識進行練習，學生在做這些習題的時候，也是對相關(guān)內(nèi)容的一個復(fù)習鞏固的過程。比如課后習題：描述一下紅軍長征的歷史背景、過程、起止時間、地點以及歷史意義。這個題基本上就把紅軍長征的所有內(nèi)容都涉及了，在回答的過程中也進行了一遍系統(tǒng)的溫習，知識掌握得也更深刻了。

總之，讀書指導(dǎo)法是新課改要求下的一種新的歷史學科教學模式，它既能提高學生的學習興趣，增強對相關(guān)知識的理解力與記憶力，同時又能幫助教師出色地完成教學任務(wù)，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，把學生作為課堂的中心，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極主動性，在教師的引導(dǎo)鼓勵下學會如何讀書，如何完成對知識的掌握、問題的解答，使學生擁有輕松愉快的學習態(tài)度以及更好地展現(xiàn)自我的機會，實現(xiàn)新形勢下對教學任務(wù)的要求。

參考文獻：

[1]林開洪.“讀書指導(dǎo)法”在中學歷史教學中的運用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2012.

[2]梁勵.略論中學歷史人物教學的基本原則[J].江蘇教育學院學報，2013.

編輯 魯翠紅