張軍昌

摘要：初中階段的生物學(xué)科課程設(shè)置的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，這個(gè)階段的學(xué)生都處于動(dòng)手能力和好奇心很強(qiáng)的時(shí)期，面對(duì)生物學(xué)科中各種豐富的生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很是濃厚，學(xué)習(xí)效果也很好，可是升入高中之后，很多學(xué)生難以適應(yīng)高中生物學(xué)習(xí)的節(jié)奏，對(duì)于學(xué)習(xí)生物的信心明顯不足，學(xué)習(xí)效果也不像初中時(shí)那么突出。針對(duì)這樣現(xiàn)象，筆者進(jìn)行了一系列的研究和分析，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣和自信心，提高生物學(xué)科教學(xué)效率，教師首先要做好初高中生物教學(xué)的銜接工作。

關(guān)鍵詞：初高中生物 ?教學(xué)銜接 ?學(xué)習(xí)興趣 ?自信心

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.192

我一直從事高中生物學(xué)科的教學(xué)工作，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)跟學(xué)生的溝通和了解我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：很多學(xué)生初中時(shí)的生物成績(jī)很好，學(xué)習(xí)生物的興趣很高，可是到了高中，對(duì)于生物學(xué)習(xí)很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)自信心受到了影響，學(xué)習(xí)效率也很低。針對(duì)這樣現(xiàn)象，我進(jìn)行了一系列的調(diào)查研究和分析，最終發(fā)現(xiàn)要幫助學(xué)生在高中階段建立學(xué)好生物的自信心，提高他們的生物學(xué)科成績(jī)，首先要做好初中和高中生物教學(xué)的銜接工作。學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定的生物學(xué)科的基本知識(shí)基礎(chǔ)，高中教師要考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，做好初高中生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)重心的轉(zhuǎn)移，處理好初中和高中新舊知識(shí)的銜接和過(guò)渡。要想在初中生物和高中生物之間搭起一座橋梁，我認(rèn)為教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到初高中生物教學(xué)內(nèi)容的差異

作為生物學(xué)教師，我們都知道，初中階段的生物學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，教學(xué)任務(wù)主要是要求學(xué)生了解并掌握一些簡(jiǎn)單易學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，如動(dòng)植物的分類、一些常見(jiàn)的動(dòng)植物以及它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析，基本的生物實(shí)驗(yàn)，還有就是生物學(xué)知識(shí)在人類日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用等。而高中階段的生物學(xué)教學(xué)是更加深入的基礎(chǔ)性教育，有了一定的系統(tǒng)性和理論性，學(xué)生不能再靠單純的死記硬背來(lái)掌握生物知識(shí)，還要了解怎樣應(yīng)用這些知識(shí)，并能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。學(xué)生要運(yùn)用生物學(xué)當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上有所突破和創(chuàng)新，這是高中生物學(xué)習(xí)的目的和重點(diǎn)。

二、教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的方法

初中生物作為中考的會(huì)考科目，只有生物實(shí)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入中考總成績(jī)，所以教師和學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)都不夠重視，多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和刻苦鉆研的精神，大多數(shù)學(xué)生還是依賴于教師的講解，老師讓記什么學(xué)生就背什么，平常的測(cè)試成績(jī)也就很理想了?？墒歉咧须A段卻不同，隨著生物知識(shí)的難度增加，生物課程安排的課時(shí)有限，生物學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行更多獨(dú)立思考和探索發(fā)現(xiàn)。所以，在剛進(jìn)入高一的生物學(xué)習(xí)時(shí)，教師就要告訴學(xué)生改變過(guò)去在初中生物學(xué)習(xí)中單純靠背誦記憶學(xué)習(xí)生物的方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和自學(xué)

高中生物的課堂教學(xué)因受到課時(shí)限制教學(xué)節(jié)奏快、課堂容量大，教師只能把重難點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)講解，對(duì)于一些基礎(chǔ)性的生物概念需要學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)和整理，這就需要學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)和課前的復(fù)習(xí)鞏固，也就是說(shuō)學(xué)生要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀和自學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要注意學(xué)習(xí)要有針對(duì)性，要帶著具體的問(wèn)題去閱讀教材，并從中尋找問(wèn)題的答案以及重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。這樣的自學(xué)活動(dòng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放在了學(xué)生手中，可以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這有利于學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的提高。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)有困難的學(xué)生及時(shí)施以援手。

（二）教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)知識(shí)

高中生物教材每個(gè)章節(jié)的設(shè)置都有其各自的獨(dú)立性，但是它們之間又存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)化的歸納和總結(jié)，以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系為線索，構(gòu)建自己的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。在生物學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的歸納法主要有圖示法、繪制圖表法和提綱法。圖示法一般用來(lái)總結(jié)少數(shù)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系;提綱法主要適用于每個(gè)單元學(xué)完之后的單元總結(jié);繪制圖表法主要是用來(lái)進(jìn)行期中或者期末總結(jié)時(shí)的知識(shí)點(diǎn)匯總。學(xué)生掌握了這些歸納和總結(jié)整理生物知識(shí)點(diǎn)的方法，學(xué)到的生物知識(shí)會(huì)在頭腦中有一個(gè)系統(tǒng)、清晰的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更有條理，事半功倍。

（三）教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)正確的理解和記憶方法

初中階段，學(xué)生生物學(xué)習(xí)取得好成績(jī)主要是靠死記硬背，在高中學(xué)習(xí)階段，教師要糾正學(xué)生這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生改變過(guò)去盲目背誦的不良習(xí)慣，讓學(xué)生把生物知識(shí)和身邊的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)科學(xué)正確的記憶方法。首先，學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材中的教學(xué)內(nèi)容，理解和記憶基本的生物學(xué)概念;其次，學(xué)生要根據(jù)每個(gè)單元中制定的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系每個(gè)章節(jié)中出現(xiàn)的生物概念，不要死記硬背這些概念，而是要層層遞進(jìn)，進(jìn)行深入細(xì)致的了解和學(xué)習(xí)，正確把握教材內(nèi)容，并與實(shí)際生活相聯(lián)系，把生活中的常用詞匯和生物學(xué)中的科學(xué)用語(yǔ)相比較，進(jìn)行分析和整理，再進(jìn)行理解和記憶。這樣難度就會(huì)相應(yīng)降低;最后，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，學(xué)生可以把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和自己做實(shí)驗(yàn)之前想象的結(jié)果做比較，找出存在不同的原因，分析理解存在不同的生物原理，并做出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)觀察日記，而后依據(jù)這些總結(jié)資料和觀察日記進(jìn)行重點(diǎn)地整理復(fù)習(xí)和記憶。

（四）要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做生物實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，它的知識(shí)體系的形成是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。很多的生物現(xiàn)象只有通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作才能得到解釋，各種動(dòng)植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)、解剖等方式才能觀察清楚，所以說(shuō)生物學(xué)知識(shí)理論是通過(guò)人類的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。在高中的生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是非常重要。傳統(tǒng)的為應(yīng)試教育服務(wù)的教學(xué)中只重視生物知識(shí)的傳授和講解，而忽略了學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的具體操作，導(dǎo)致很多學(xué)生高分低能，這是不符合我們新課程改革理念。在現(xiàn)代的高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，要提高高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，教師首先要做好初高中生物教學(xué)的銜接工作，初高中階段的生物學(xué)習(xí)應(yīng)該是緊密相連的，教師在具體的教學(xué)工作中要重視挖掘其中的內(nèi)在聯(lián)系，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，在高中生物教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。