史淑平

摘要：課改后的課堂教學(xué)生機勃勃，充滿活力，但不少教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景不合時宜，教學(xué)中只突出知識的掌握，忽略應(yīng)用；自主性學(xué)習(xí)下的放任自流；注重合作卻忽視了獨立思考；探究性學(xué)習(xí)下開放無度等種種不良現(xiàn)象，結(jié)果事與愿違。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 自主性學(xué)習(xí) 探究性教學(xué)

自課改以來，作為新課程改革的關(guān)鍵的課堂教學(xué)以嶄新的面貌呈現(xiàn)在人們面前，充滿了生機與活力，涌現(xiàn)出一大批實施“課改”的好典型，令人振奮與欣喜。但也有不少教師在所謂的課堂“創(chuàng)新”中與“新課標”所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，結(jié)果事與愿違。不良現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景不合時宜

心理學(xué)家魯賓斯坦認為：“思維通常是由問題情景產(chǎn)生的，并且以解決問題為目的。”也就是說適當?shù)厍擅钤O(shè)疑，制造懸念，能使學(xué)生疑惑叢生，興趣倍增，從而把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的佳境。因此教學(xué)情景的設(shè)計要考慮創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的、有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)意義的。但有些教師在教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)上不合時宜、牽強附會，使學(xué)生思維的銜接與知識的過渡不能順理成章、水到渠成，使課堂教學(xué)效果達不到完美。如果教學(xué)中如果創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境確實有困難，就可以利用多媒體技術(shù)、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情景。比如，在學(xué)習(xí)“三角形”一節(jié)時，給學(xué)生講述新農(nóng)村建設(shè)欣欣向榮的景象，一排排整潔漂亮的紅瓦房……然后詢問學(xué)生瓦房的框架結(jié)構(gòu)是由什么圖形構(gòu)成的？最后引入課題。總之，只要創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景，必能激起學(xué)生真切的情感，調(diào)動他們的積極性，使他們主動地投入到學(xué)習(xí)活動中來。

二、突出知識掌握而忽視能力的培養(yǎng)

新課程下的數(shù)學(xué)把“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”作為課程改革的基本理念，最終使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題。而有些教師往往只注重“雙基”與重點知識的掌握，單純?yōu)榉謹?shù)而做題、而教學(xué)，忽視“數(shù)學(xué)來源于生活，而還原于生活”教學(xué)理念與能力的培養(yǎng)。新課程正是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式所帶來的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，無興趣、無動力被動局面，擴寬了這方面的深度與廣度，大多數(shù)課的引入都以現(xiàn)實生活為背景，真正做到了“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”教育理念，使生活中體現(xiàn)數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)能力又在實踐中得到鞏固與提高。眾所周知，數(shù)學(xué)新教材中有許多地方是要學(xué)生自己動手的，然而有的老師總是怕學(xué)生從中學(xué)不到知識，因此在課堂上都從來不采用這些方法，而是簡單的講解，具體要求學(xué)生理解和掌握哪些內(nèi)容等等，結(jié)果使學(xué)生體驗不到知識的探索、發(fā)現(xiàn)、歸納的這樣的一個過程，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、倡導(dǎo)自主性而放任自流

自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的新型教學(xué)學(xué)法。其強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，無論從問題的提出到問題的解決與評價都要確保學(xué)生最大限度地參與。打破了以教師為中心的“一言堂”的格局，給學(xué)生去觀察、理解、總結(jié)、驗證、發(fā)表見解的最大空間。教師則成為課堂教學(xué)組織者，真正做到“把數(shù)學(xué)課堂交給學(xué)生”。而許多教師經(jīng)過短暫的困惑后，馬上接受并付諸實踐。他們想，既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不是正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上學(xué)生亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，海闊天空、東扯西談，而有時竟然還會受到表揚，甚至還說什么有創(chuàng)意。一節(jié)課結(jié)束了，真正弄明白了老師究竟在這節(jié)課上需要完成什么任務(wù)，達到什么目標的學(xué)生實在不多。當然，我們不否認教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，但數(shù)學(xué)教學(xué)長期如此“無根據(jù)地說”“任意地說”、“不負責(zé)任地說”，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，致使以后無所適從、不知所措，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，我們要使課堂高效、實用，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”必須與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。

四、探究性學(xué)習(xí)開放無度

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學(xué)會學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方法。教師不僅要確定適合學(xué)生探究的問題，還要確定探究活動的具體方式（是獨立還是合作），考慮如何點撥或引導(dǎo)，尤其對數(shù)學(xué)實際問題的探究，又如何把實際問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)模型，如何解釋與驗證。這需要教師教育學(xué)生只有勤于觀察、勤于思考、勤于總結(jié)，才能更好地去理解知識、掌握知識、運用知識，才能真正學(xué)以致用。數(shù)學(xué)課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在知識的深度與廣度以及解題方法上的進行開放性的、多元化的探究。它不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學(xué)中教師往往只重視知識的發(fā)散思維，而忽視知識的整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離題意。開放的“度”限定在有利于師生在知識理解上的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的實踐。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐中，我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正地走進新課程！