藍(lán)坤宏

【摘 要】自主閱讀是新的教學(xué)環(huán)境下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，高中語(yǔ)文教師要充分領(lǐng)悟教學(xué)大綱的要求，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候積極加強(qiáng)學(xué)生在閱讀方面的能力，尤其要著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的能力。本文旨在分析高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)方法，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的訓(xùn)練方式。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教學(xué)；自主；閱讀能力；訓(xùn)練

一、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

1.尊重學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

高中學(xué)生有較高閱讀能力，很多學(xué)生也有自己獨(dú)特的閱讀習(xí)慣。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀習(xí)慣，不可強(qiáng)求學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一閱讀。自主閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要素質(zhì)之一。學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，也會(huì)建立個(gè)性學(xué)習(xí)方法體系。教師要給予適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完善個(gè)性閱讀行為。學(xué)生雖然對(duì)自主閱讀有個(gè)性理解，但其做法往往會(huì)存在一些局限性，教師要針對(duì)性地給予引導(dǎo)，讓學(xué)生看到自身認(rèn)知的差距，及時(shí)進(jìn)行矯正，自覺(jué)進(jìn)行自主閱讀體系構(gòu)建。

2.借助媒體渲染閱讀環(huán)境

教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，為學(xué)生自主閱讀創(chuàng)造良好環(huán)境。多媒體引入課堂教學(xué)之后，給教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境帶來(lái)更多選擇。多媒體不僅有強(qiáng)大展示功能，將圖片、文字信息、影像、視頻、音頻形象展示給學(xué)生，還能夠與互聯(lián)網(wǎng)形成即時(shí)鏈接，開(kāi)展多種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，甚至可以進(jìn)行遠(yuǎn)程課堂同步教學(xué)，為學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件。人教版高中語(yǔ)文《荷塘月色》，是朱自清的名作，其細(xì)膩傳神的語(yǔ)言，給人留下難忘印象。教師在進(jìn)行自主閱讀引導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生了解作者和寫(xiě)作背景，然后播放配樂(lè)朗讀，其渾厚深沉的語(yǔ)調(diào)給學(xué)生思維帶來(lái)巨大沖擊。學(xué)生沉浸在優(yōu)美的享受之中。

二、整合閱讀教學(xué)資源，規(guī)范學(xué)生閱讀行為

1.優(yōu)化文本資源

高中語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)多輪教改之后，已經(jīng)形成較為完整的閱讀文本體系，不管是必修內(nèi)容還是選修內(nèi)容，都具有極高閱讀價(jià)值。我們都知道，能夠選入中學(xué)教材的文本內(nèi)容大都是名家經(jīng)典篇目，其內(nèi)質(zhì)涵養(yǎng)極高，學(xué)生閱讀當(dāng)然會(huì)受益，但是，學(xué)生閱讀時(shí)間有限，學(xué)習(xí)精力需要合理分配。如果不加篩選進(jìn)行閱讀，針對(duì)性自然降低，閱讀效果也會(huì)打折扣。因此，教師要注意對(duì)文本教材進(jìn)行排序，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，制訂科學(xué)閱讀推薦計(jì)劃，為學(xué)生自主選擇提供便利。

2.利用師本資源

教師自身也是學(xué)生自主閱讀的重要資源，教師能動(dòng)性發(fā)揮，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境，還能夠利用個(gè)人魅力，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)感悟，促使學(xué)生形成多元認(rèn)知體驗(yàn)。教師大多有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，不妨給學(xué)生進(jìn)行示范，為學(xué)生自主閱讀樹(shù)立榜樣。教師要將自身多年積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，期望給學(xué)生帶來(lái)一定思維啟迪。語(yǔ)文教師在學(xué)生眼中大多是博學(xué)多才的，教師人格魅力當(dāng)然就是難得的教學(xué)資源，給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響，其正面激發(fā)能量不可小覷。

如在學(xué)習(xí)《囚綠記》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一組思考問(wèn)題，讓學(xué)生選擇其中兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)?！肚艟G記》題目給我們帶來(lái)哪些信息？作者為什么要詳細(xì)介紹寓所？為什么作者要用一個(gè)“焦”字形容自己的心境呢？本文運(yùn)用最多的是什么寫(xiě)作手法？說(shuō)說(shuō)其作用。

三、設(shè)置多元閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀維度

1.創(chuàng)設(shè)自主閱讀活動(dòng)

自主閱讀能力培養(yǎng)屬于個(gè)體學(xué)習(xí)行為，教師如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行集中引導(dǎo)，這是語(yǔ)文教師必須要面對(duì)的問(wèn)題。學(xué)生閱讀認(rèn)知大都不夠成熟，個(gè)體閱讀存在諸多短板，參與自主閱讀教學(xué)活動(dòng)的熱情不高，這對(duì)提升學(xué)生自主閱讀能力形成制約。如合作學(xué)習(xí)，雖然自主閱讀是個(gè)性行為，但集合集體智慧進(jìn)行閱讀實(shí)踐，這也是新課改一貫倡導(dǎo)的精神。有的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常處于被動(dòng)狀態(tài)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走向前臺(tái)，敢于改變自身自主閱讀學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，熱心學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，全面提升閱讀品質(zhì)。

2.建立自主閱讀平臺(tái)

自主閱讀教學(xué)存在太多變數(shù)，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀成效指數(shù)變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)和勸誡。教師還要注意拓寬學(xué)生自主閱讀范疇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元自主閱讀平臺(tái)。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)介入課堂教學(xué)，教師要利用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，打造多元化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，如建立教師熱線，利用微信、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生隨時(shí)互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自主閱讀行為進(jìn)行修改。如在閱讀《離騷》時(shí)，學(xué)生對(duì)屈原這個(gè)人物已有耳聞，因?yàn)槎宋绻?jié)與此有關(guān)，但學(xué)生認(rèn)知比較膚淺，加之理解文言比較困難，希望教師能夠給予更細(xì)致講解。教師并沒(méi)有像往常一樣逐字逐句地分析解讀，而是讓學(xué)生自主閱讀，并將自主閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，反映到教師這里，教師進(jìn)行集中篩選，挑選具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行解決。教師和學(xué)生進(jìn)行多層次互動(dòng)交流，為學(xué)生自主閱讀順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，教師要堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“一言堂”教法，還課堂于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，喚起學(xué)生自主閱讀意識(shí)，采取多種教學(xué)輔助方法，搭建多種學(xué)生自主閱讀平臺(tái)，為學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面升級(jí)助力。

參考文獻(xiàn)：

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