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【摘 要】新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是體驗(yàn)、是活動(dòng)?！巴n異構(gòu)”展現(xiàn)的是教師不同的教學(xué)呈現(xiàn)方式，以及對(duì)教材的不同處理方法等，可以檢驗(yàn)教學(xué)方法的有效性；在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為不同的教學(xué)理念、方法、策略，在多層面和多方位的交流中碰撞、升華中也促進(jìn)教師持續(xù)性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。同課異構(gòu)不僅能起到互相借鑒共同提高的作用，還為教師睿智處理全章教材提供了方便。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)；課堂；物理教學(xué)

“同課異構(gòu)”是教學(xué)改革形勢(shì)下的必然需求，它要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以便各顯風(fēng)采，各具特色。同時(shí)，教師并非孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)的策略與風(fēng)格，這種策略與風(fēng)格的形成與改進(jìn)更大程度上有賴于我們自己共同營(yíng)造的“教師文化”。

一、同課異構(gòu)的實(shí)施過(guò)程

（一）確定教學(xué)內(nèi)容

由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及背景不同，人生閱歷有深淺，教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格有差異，必然對(duì)所教內(nèi)容（即使是相同課文）有不同的思路和觀點(diǎn)，有不同的構(gòu)思和教法，教師間的差異本身是很好的教學(xué)資源，通過(guò)這種差異大家可以在比較中互相學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平。而且很多教師習(xí)慣于避免教學(xué)內(nèi)容的雷同，習(xí)慣于避開(kāi)難點(diǎn)的課題，這樣不利于教師的成長(zhǎng)?；谝陨蟽蓚€(gè)原因，我們?cè)谶M(jìn)行“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)時(shí)，選擇統(tǒng)一定內(nèi)容。

1.可以同一課

A、按照教學(xué)進(jìn)度，該上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容。

B、本周內(nèi)大家都覺(jué)得難教的內(nèi)容。

C、很難有突破性的課。有的課在課堂上很容易把握，教學(xué)目標(biāo)也易達(dá)成，但是往往受固有模式的影響，很難有突破，造成教學(xué)者的精神疲勞，也不能帶動(dòng)學(xué)生興奮起來(lái)。這樣課很有必要大家再坐下來(lái)好好研究，尋求突破口。

2.可以同一主題

在教學(xué)中，時(shí)常困惑教師的內(nèi)容。在物理教學(xué)中，教師對(duì)如何提高學(xué)生發(fā)散性思維能力的困惑，那就可以當(dāng)作同課異構(gòu)的內(nèi)容；教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在很大盲點(diǎn)，那么也可以拿來(lái)作同課異構(gòu)的內(nèi)容。

值得注意的是，所選的內(nèi)容要具有一定的開(kāi)放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性。

（二）研究教材、分析學(xué)情和資源

在對(duì)教材的研討時(shí)，可以從對(duì)教材深度的把握 ，對(duì)探究活動(dòng)順序的安排和對(duì)學(xué)習(xí)者的分析這幾個(gè)方面入手

以《自由落體運(yùn)動(dòng)》為例，在研究教材時(shí)我們注意到關(guān)于探究自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，不同的教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們分別用計(jì)算機(jī)作圖技術(shù)，輸入v，t做出過(guò)原點(diǎn)直線圖像，證明其為勻加速運(yùn)動(dòng)，有的老師用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法，紙帶處理時(shí)用逐差法測(cè)加速，以鍛煉學(xué)生的實(shí)際計(jì)算能力，有的老師用光電門(mén)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算加速度，當(dāng)然課本上介紹的頻閃照相技術(shù)如果學(xué)校教學(xué)水平允許也可采用。

無(wú)論是用哪種方法，只要切合學(xué)生實(shí)際都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）同中求異，共同提高

教師在聽(tīng)過(guò)幾節(jié)異構(gòu)課后，必須集體討論。情景再現(xiàn)是課后評(píng)議最直觀的載體。在評(píng)議時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“失憶”，或者會(huì)模糊課堂，這時(shí)候課堂錄像就出現(xiàn)得非常及時(shí)；有些教師會(huì)因?yàn)槟承┰虿荒墁F(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，那錄像無(wú)疑起到了不可替代的作用；更大的用途是上傳網(wǎng)站后，可以與其他學(xué)校的教師進(jìn)行溝通。所以我們可以借助錄像把課堂的真實(shí)情景拍攝下來(lái)，然后進(jìn)行制作光盤(pán)。

二、關(guān)于“同課異構(gòu)”的幾點(diǎn)思考

通過(guò)自身參與到同課異構(gòu)活動(dòng)，更加深入的理解同課異構(gòu)帶來(lái)的作用，但同時(shí)，也給我留下了幾點(diǎn)思考：

（一）同一課題如何異構(gòu)教學(xué)才是最有效的

同一個(gè)課題，不同教師有不同的教學(xué)方法，那么問(wèn)題就出來(lái)了，判定教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是否每一種教學(xué)都是有效的呢？

我從有關(guān)資料中找尋到了一些判定教學(xué)是否有效的因素：一是是否合乎學(xué)情；二是所占時(shí)間是否精當(dāng)；三是是否是課堂的有機(jī)組成部分；四是是否能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；五是是否有利于文本的有效解讀?！巴n異構(gòu)”是教學(xué)改革形勢(shì)下的必然需求，它要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以便各顯風(fēng)采，各具特色。同時(shí)，教師并非孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)的策略與風(fēng)格，這種策略與風(fēng)格的形成與改進(jìn)更大程度上有賴于我們自己共同營(yíng)造的“教師文化”。 回顧我所參與的同課異構(gòu)活動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)屬于未了解學(xué)情，以至于冷場(chǎng)，因?yàn)閷W(xué)生不明意圖。所以教師應(yīng)該明確異構(gòu)的目的是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力?！爱悩?gòu)”不僅表現(xiàn)在形式上、教學(xué)主體上的“異”，它的內(nèi)涵應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)上的“異”。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不同，使同一教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的色彩。而設(shè)計(jì)的“異”可以從教學(xué)方法、教學(xué)意圖、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面表現(xiàn)出來(lái)。

回顧我所參與的同課異構(gòu)活動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)屬于未了解學(xué)情，以至于冷場(chǎng)，因?yàn)閷W(xué)生不明意圖。所以教師應(yīng)該明確異構(gòu)的目的是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力?！爱悩?gòu)”不僅表現(xiàn)在形式上、教學(xué)主體上的“異”，它的內(nèi)涵應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)上的“異”。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不同，使同一教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的色彩。而設(shè)計(jì)的“異”可以從教學(xué)方法、教學(xué)意圖、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面表現(xiàn)出來(lái)。

（二）如何把握學(xué)生活動(dòng)前的要求

不同的教師在上統(tǒng)一內(nèi)容，但學(xué)生該如何預(yù)習(xí)，教師又應(yīng)該如何要求學(xué)生的課前活動(dòng)還值得仔細(xì)思考。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽(tīng)課掃清障礙。預(yù)習(xí)過(guò)程要求學(xué)生邊看書(shū)邊思考，讓其在思考中產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，并試圖自主解決疑問(wèn)。這樣在課堂實(shí)施過(guò)程中學(xué)生更能深入理解。

（三）“同課異構(gòu)”如何最大限度發(fā)揮組員之間的合作

教師之間的差異性資源，在合作中得到了充分的利用。在相互的聽(tīng)課中，其他教師的教育機(jī)智可以被相互學(xué)習(xí)。在互相的聽(tīng)課中，我深刻地感受到如何更好地處理教材和教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。參照別的老師的長(zhǎng)處，可以更好地改正自身的不足。我想這種收獲如果沒(méi)有親身的經(jīng)歷是不能體會(huì)到的，在以后的備課、上課中我們將會(huì)嘗試從更多的角度思考問(wèn)題，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法

總之，通過(guò)同課異構(gòu)式的教研活動(dòng)，一方面，可以讓不同的教帥面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，選擇不同的策略、運(yùn)用不同的資源建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性，另一方面，同課異構(gòu)確實(shí)可以引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高。

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