程平

摘要：文言文是中國古典文化的精華，在初中語文教學(xué)中有著不可替代的作用，所以有必要重新反思文言文教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，可按“巧引導(dǎo)重激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;傳授方法與知識遷移;強(qiáng)化誦讀，重視積累 ;激活課堂，鼓勵質(zhì)疑;將文言文閱讀向課外拓展，逐步提高學(xué)生的古文閱讀能力”的思路來培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

關(guān)鍵詞：文言文 ? 興趣 ? 誦讀 ? 質(zhì)疑 延伸

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.119

文言文是中國古典文化的精華，在初中語文教學(xué)中有著不可替代的作用。作為農(nóng)村一線語文教師，我經(jīng)過三十多年的教學(xué)探索和積累，總結(jié)了以下四點初中文言文教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

從現(xiàn)在初中課本的編排來看，課文都選一些比較淺顯易懂而且注釋十分詳細(xì)的經(jīng)典文本。加上學(xué)生也有不少的學(xué)習(xí)資料，完全可以通過自學(xué)初步弄懂課文，但在以往的文言文教學(xué)中，常常是教師從頭講到尾，學(xué)生從頭記到尾，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得不到體現(xiàn)，難免會失去學(xué)習(xí)的興趣，失去自己主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。在課堂上，教師在讓學(xué)生初學(xué)時就要讓學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)感興趣，把“課堂”讓給學(xué)生，把“自言堂”變成“眾言堂”，要充分的相信學(xué)生，使學(xué)生由聽眾變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。久而久之，學(xué)生便會愛上學(xué)習(xí)，愛上文言文。

二、傳授方法與知識遷移

各種知識的學(xué)習(xí)都是有一定的規(guī)律可循的，文言文的學(xué)習(xí)也不例外。如常見的通假字：“說”通“悅”、“不”通“否”、“曷”通“何”、“見”通“現(xiàn)”、“有”通“又”等。又如，詞義的古今變化，去（離開＼往），于是（“于”“是”連用＼今天是表順承的連詞），但只，副詞＼今常用作轉(zhuǎn)折連詞）等。再如，賓語前置的幾種情況：（1）疑問句里，疑問代詞作賓語，賓語前置;（2）否定句里，代詞作賓語，賓語前置。某些重點文言虛實詞的多種用法，如“之”“其”等;某些詞類活用;判斷句的基本形式;古代的文化常識……教師應(yīng)該在教學(xué)中注重學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些基本的規(guī)律，使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)。

學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對以前積累的文言知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸類，然后再運用這些知規(guī)律去指導(dǎo)新知識的學(xué)習(xí)。其主要步驟是由知識復(fù)習(xí)到知識遷移。學(xué)生在反復(fù)閱讀中，根據(jù)自己學(xué)過的知識，自己去尋求答案，這樣不僅能訓(xùn)練運用知識的能力，還能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

例如，在教《捕蛇者說》一課時，我用講故事、設(shè)情境的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生在閱讀之前，歸納和復(fù)習(xí)一些文言重點實虛詞和語法常識。如“之”字的各種用法：（1）助詞，譯為“的”;（2）代詞，譯為“它”或“他”;（3）助詞，取消句子的獨立性;（4）動詞，譯為“到”;（5）助詞，無實義，可不譯。然后，我讓學(xué)生分析具體什么情況下是哪種用法。接下來，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課，理解文中出現(xiàn)“之”字的句子，還有常用的文言詞語，如“然”“而”“斯”“雖”“安”“是”等;詞類的活用，如“生”“歲”等;古今義不同，如“于是”“涕”“病”“生日”“祖父”等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會根據(jù)掌握的知識迫切地去運用，檢驗自己是否已經(jīng)掌握。當(dāng)他們在求知的過程中獲得成功時，他們的學(xué)習(xí)興趣將再次被激發(fā)，對下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)會起到良性循環(huán)的作用。

三、注重多種形式誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感和理解能力

教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文，必須指導(dǎo)學(xué)生積累大量的語言感性材料。古人讀書學(xué)文非常重視熟讀與背誦，并且其中有些要熟讀成誦，學(xué)習(xí)填詞作文，除了要熟悉詩句的一些格律以外，還有一個重要的條件就是要誦讀大量詩詞佳作。因此，我在教學(xué)中十分注重培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力。在課堂上，每教一篇文言文，我都讓學(xué)生用多種形式朗讀，如個人讀、小組讀、集體讀、分角色朗讀等，不怕浪費時間，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感知文意，培養(yǎng)語感，積累知識。文章中的美唯有讀出來，學(xué)生才會有更深切的感受。

四、激活課堂，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，這些都讓我們明白：要在教學(xué)中鼓勵學(xué)生獨立思考，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。譬如，初中語文第三冊文言課文柳宗元的《小石潭記》是一篇借景抒情的游記散文名作，是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文僅一百多字，卻清楚地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的全方位描寫，細(xì)膩而生動，讀來仿佛置身其境。在教學(xué)過程中，我先鼓勵學(xué)生根據(jù)課題進(jìn)行大膽的猜讀，和大文學(xué)家來個競賽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加以肯定。接著，我引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對整體文意的理解，在整體感受中掌握文言文的詞句，通過對文中關(guān)鍵詞詞句的確切理解來掌握整體文意。對于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，我鼓勵學(xué)生小組匯總梳理成條，先在小組內(nèi)討論解決，對于學(xué)生解決不了的，再集中答疑解惑。這樣，既讓學(xué)生感知了文字美、思想美、境界美，又培養(yǎng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑、解疑的能力。總之，教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生互相探討，展開討論，放手讓學(xué)生大膽提出疑問，解決疑難，這樣就可以讓學(xué)生在無意中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏其中的“真金”。而學(xué)生質(zhì)疑問難的精神一旦被肯定，他們學(xué)習(xí)的積極性就會大大提高。

五、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，逐步提高學(xué)生的文言文閱讀能力

初中文言文教學(xué)僅依靠教師課堂教學(xué)和教材中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課堂教學(xué)之外，教師要給學(xué)生適當(dāng)引薦一些短小淺顯的文言文，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，逐步提高閱讀能力。當(dāng)然，還有很重要的一點就是教師本身先要去研讀一些優(yōu)秀的文言作品，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力引導(dǎo)者。這樣，學(xué)生便會真正愛上文言文的學(xué)習(xí)，并從心底認(rèn)同我國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。

總之，在具體的教育教學(xué)中，該如何采用行之有效的方法來提升教育教學(xué)質(zhì)量，是每個從教一線的教師都應(yīng)該長期思考和探索的。我認(rèn)為，要實現(xiàn)語文教學(xué)的輕負(fù)高效，就要努力尋找切合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的文言教學(xué)模式，從而真正提高初中文言文教學(xué)質(zhì)量。