張勝軍

【摘 要】對于閱讀文章來講，朗讀是其基礎，教學中學生整齊、洪亮的讀書聲可以稱之為校園中一道特殊的風景線。常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀，就是應用標準的普通話，聲音響亮、清晰的將教材中的文字語言轉變成有聲語言的行為。對于小學語文教學來講，培養(yǎng)學生的朗讀能力有著十分重要的作用。本文簡要論述了提高小學語文朗讀教學質(zhì)量的方法，目的在于進一步提高教學質(zhì)量，幫助學生完善自身發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文；朗讀；漫談

朗讀訓練是語文課堂的重要內(nèi)容。教師在教學過程中，應該照顧學生的個性化理解，形式多樣的進行朗讀指導?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”這話語文課堂里常有耳聞。分組朗讀，全班齊讀，教師范讀，播放朗讀錄音，是語文課里最常見的教學方式。如何提高朗讀訓練的效果？異步教學理論認為：語文朗讀訓練，教師應該立足于學習的個體性這一學生學習的本質(zhì)特點，通過學生的個體朗讀訓練，提高學生的朗讀能力。語文課堂里，我嘗試著用異步教學的理論為指導，不斷探索著從學生個體差異入手，有針對性的用各種教學方法指導學生進行朗讀訓練。

一、朗讀中融入角色

分角色朗讀，首先需要確定角色，一方面需要根據(jù)課文內(nèi)容，另方一面也需要結合學生實際，比如性別、性格等，這樣朗讀就更有味道，學生讀起來也更有興趣。很多教師也知道分角色朗讀，但是在分工前沒有去研究課文，更沒有讓學生深入研究課文，或者說讓學生自己先讀幾遍；只有讓學生領悟了內(nèi)容，吃透了精神，分角色朗讀才會有味道，而很多教師卻不注意這點，導致分角色朗讀也成了一種形式，這是其一。其二，并不是所有的課文都適合分角色朗讀。分角色需要有對話，大量的對話呈現(xiàn)才可以組織學生進行分角色朗讀。

二、教師示范朗讀，學生動情學讀

教師輕如和風、重如洪鐘、抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，是學生評價老師教學水平的一個感性依據(jù)。在指導學生有感情朗讀課文的時候，教師的示范朗讀尤為重要。我們必須先深刻理解課文的思想內(nèi)容及感情，先受到感染和熏陶，然后再聲情并茂地用標準的普通話范讀，引導學生深入到課文的意境中去，領會文中的感情，準確傳達作品的情感，從而激發(fā)他們的朗讀興趣。這樣，學生學有榜樣，趕有目標，加上小學生的模仿性極強，學生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音、語氣等方面錯誤，掌握朗讀方法，提高朗讀能力。

三、語調(diào)

指語句中的聲音高低升降的變化趨勢，它隨著語氣和說話人的感情變化而變化，著眼點在于對作品的理解程度。

（1）升調(diào)：調(diào)子平而升高，表示反問，疑問，驚異，興奮和號召等語氣。

（2）降調(diào)：先平而降，表肯定，感嘆請求，沉痛，慚愧等語氣。

（3）平調(diào)：調(diào)子無明顯的高低變化，表嚴肅，平靜，莊重，冷漠，思索等語氣。

（4）曲調(diào)：調(diào)子先升高而降低，曲折變化，表示含蓄，夸張，反語，諷刺，懷疑，意外，驚奇等語氣。

四、評價的鼓勵性

由于生活閱歷及知識水平的限制，小學生尤其是低年級的學生，在朗讀中，往往比較生硬，缺乏活力。這個時候，教師在指導學生的朗讀中，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的不同優(yōu)點，哪怕是一個詞、一句話，都要不吝贊美之辭加以肯定鼓勵。不同的學生，不同的個性情感。沉靜內(nèi)向的學生，朗讀完，老師評價說：“你這次朗讀，在某某詞某某句，讀得非常好，準確的讀出了它們所要表達的感情。”仔細具體的評價可以使他們保持好高度的關注力。外向開朗的學生，朗讀完，老師一句“你讀得真棒”能使他們保持高昂的學習積極性。恰如其分，妙語生花的評價語，對調(diào)動學生朗讀的積極性，激發(fā)學生朗讀的興趣，有著非常重要的作用。

五、采取靈活的訓練方式

（1）自由朗讀訓練適用于新課文的初讀階段和學完課文的品讀階段。初學課文，安排學生自由朗讀。其作用有二：一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀。二是有利于解決學習中的某些障礙，如字音、詞義、斷句等方面的問題

（2）齊聲朗讀的好處是能幫助困難學生較準確地朗讀課文，尊重原文。培養(yǎng)小學生專心朗讀的能力，看得要準確，讀得更要準確，在齊聲朗讀中，促使自己更加專注于課文，達到準確讀出文章的目的。齊讀可以大聲地、放開來讀，專注程度比自由朗讀要高，是個別朗讀的“預備式”。

（3）個別朗讀可以讓教師了解到學生把握文章的程度，有針對性進行教學。個別朗讀可以是針對全篇的整體朗讀，也可以是分部分、段落的朗讀，不拘長短，酌學情而定，依篇章而行。重要的是讀得及時，讀得精彩，讀得恰到好處。

（4）分角色朗讀的表演要求更高，學生扮演特定角色必須走進作品，對文中人物的性格特點、語言特色以及個性化的動作表演，都要做到心中有數(shù)，結合自己在生活中、在電影電視中看到的一些故事情節(jié)，因為孩子的模仿性比較強，所以他們都愿意去分角色朗讀，扮演作品中自己喜歡的人物?？此麄兡桥d趣高昂讀書的樣子，我們會默默地為他們加油。

（5）配樂朗讀能收到良好的效果。音樂一起就使人置身與當時的情境中，學生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，這樣，不但提高了朗讀水平誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。

六、配樂朗讀，情感升華

朗讀需要情感支撐，沒有情感，朗讀會成為無源之水。與情感最吻合的是音樂，也只有音樂才能激發(fā)學生情感，因而教師要重視配樂朗讀，盡量讓音樂走進學生心靈。這在一定程度上給教師提出了更高的要求，一方面需要理解課文，需要真正讀懂作者，如果這篇課文感情基調(diào)是低沉的，那么就不能選擇輕快的音樂；另一方面也需要教師對音樂有所理解，至少需要對哪種旋律代表什么意思、表達了什么情感有所了解，才能真正實現(xiàn)最佳的音文配合。比如：學習《九寨溝》這篇課文，就不能選擇《二泉音樂》這樣的曲子來配，而是選擇一種輕快的、明亮的調(diào)子進行配樂朗讀。學生只有感受到這種輕松和快樂，才能真正走進課文，才能在愉快的氛圍里感受這種美麗，感受到大自然的無窮魅力。

七、指導學生朗讀方法

我國著名教育家葉圣陶先生曾將帶有感情的朗讀比作"美讀"，其不是一個簡單發(fā)音的過程，而是一項創(chuàng)造性極強的行為，需要表現(xiàn)出寫作人員當時的感情，與寫作者心靈相通。所以，教師在鍛煉學生朗讀能力時應指導學生掌握一些朗讀的方法。對于小學生來講，其有著較強的模仿力及向師性。只有教師在朗讀時帶有充分的感情，學生才可以受到感染與熏陶。在學生還處于小學階段時，掌握的朗讀方法較少，教師朗讀中的聲情并茂能夠讓學生在模仿過程中學會怎樣停頓、怎樣斷句、怎樣控制語速、語氣等。通常情況下，在朗讀一些描繪事情緊急、危險、突變狀況時，朗讀的語速應增快，突出急促的特點；在朗讀一些描繪心情歡樂、愉悅或者贊美某件事情或某個人時，朗讀的音調(diào)應較高，聲音洪亮；在朗讀一些描繪風景優(yōu)美的語句時，語速應放慢、語氣應盡量柔和一些；在朗讀一些描繪傷感、悲慟、沮喪等心理環(huán)境時，語速應較慢，聲音壓低。另外，在文章中一些表現(xiàn)特別意思的語句、詞匯等應加重與其。教師在指導學生朗讀時，應具體到每一句、每一段，結合課文內(nèi)容及思想感情，從而培養(yǎng)學生情感朗讀的好習慣。

學生朗讀興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”。只要我們有恒心，有耐心，采取科學的訓練方法，積極嘗試，那么學生朗讀興趣的培養(yǎng)、朗讀能力的提高還是不難實現(xiàn)的。

參考文獻：

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