楊立君

【摘 要】目前我國教學(xué)體制改革步伐逐漸加快，其中小學(xué)語文情境教學(xué)模式的搭建活動(dòng)廣布，令學(xué)生主體適應(yīng)地位充分凸顯，相應(yīng)地提升了創(chuàng)新知識(shí)感知實(shí)效。因此，本文具體透過情境創(chuàng)設(shè)途徑以及細(xì)節(jié)元素整編層面進(jìn)行全面解析，希望從中揭示出小學(xué)語文教學(xué)規(guī)則，為后期良好教育前景開放奠定深刻的適應(yīng)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)法 ? ?小學(xué)語文教學(xué) ? ? 應(yīng)用

在教學(xué)過程中必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪心靈的窗戶，點(diǎn)燃思考的火花，使學(xué)生的品德、知識(shí)和智力在生動(dòng)活潑的氣氛中得到主動(dòng)的發(fā)展。這就要求教師努力創(chuàng)造有利情境，克服和改變不利情境，使學(xué)生的情緒變?yōu)榍笾膭?dòng)力和力量。

一、情境教學(xué)法的作用

（一）情境教學(xué)法有利于學(xué)生情感的投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

情境教學(xué)法可以結(jié)合教材，將教材中的情境導(dǎo)入到課堂之中，讓學(xué)生能夠直觀地感受教材中所表達(dá)的情感，并隨之產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情。以《孔融讓梨》為例，學(xué)生就能身臨其境地感受和學(xué)習(xí)孔融尊老愛幼的優(yōu)良品德，久而久之，學(xué)生也能夠在這種教學(xué)中潛移默化地形成尊老愛幼、互相謙讓的優(yōu)良品德。

（二）情境教學(xué)法有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性

在情境教學(xué)法的實(shí)施環(huán)境下，教師不再是“照本宣科”的“教書匠”，語文老師應(yīng)該從臺(tái)前走到幕后，完全充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，而不是“知識(shí)的源泉”。相應(yīng)的，情境教學(xué)法的滲入可以使學(xué)生完全融入課堂，充當(dāng)課堂的“小主人”，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。只有在教師的指引下發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）情境教學(xué)法有利于學(xué)生理解語文教學(xué)內(nèi)容

書本上呈現(xiàn)的永遠(yuǎn)是抽象的、不可觸碰的東西，傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，這種方法枯燥乏味，容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。情境教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師利用畫圖、情境模擬的方法將書本上的內(nèi)容直觀地展示在學(xué)生的眼前，拉近了文字與學(xué)生之間的距離，從而加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

二、情景教學(xué)方法的具體步驟

（一）新穎的課堂導(dǎo)入法

語文老師在選擇課堂情境導(dǎo)入方法時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理特征和教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生興趣為中間變量來轉(zhuǎn)移學(xué)生的無意注意?？梢酝ㄟ^多種途徑表現(xiàn)，一般情況下以結(jié)合生活實(shí)際為主，只有課堂與實(shí)際生活相聯(lián)系，才能使學(xué)生與課堂實(shí)現(xiàn)零距離接觸，不會(huì)使學(xué)生因排斥課堂而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）靈活的引導(dǎo)方式

語文課是開放式的課堂，在情境教學(xué)中發(fā)生任何情況時(shí)，教師都應(yīng)該能夠根據(jù)當(dāng)下的情境向?qū)W生提出具有引導(dǎo)性的問題，能夠開發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)也能挖掘?qū)W生的探索精神。一方面，教師的發(fā)問要建立在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系之上，提出的問題要能引發(fā)學(xué)生思考;另一方面，教師的發(fā)問要結(jié)合課本，不能偏離主題;最后，教師的發(fā)問要與生活實(shí)際相聯(lián)系，通過現(xiàn)實(shí)生活確確實(shí)實(shí)的現(xiàn)象引起學(xué)生的共鳴?？傊?，靈活的引導(dǎo)方式不僅僅局限于“是什么”等學(xué)生不用思考就能回答的基本問題，它的主要側(cè)重點(diǎn)是如何啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去思考。

（三）校方積極與家長溝通，要求家長配合教師引導(dǎo)學(xué)生情境聯(lián)系實(shí)際

眾所周知，家庭教育對(duì)于孩子的影響完全不亞于學(xué)校教育對(duì)孩子的影響，基于此，校方就應(yīng)該積極主動(dòng)地與家長進(jìn)行溝通，這也是充分了解孩子的一個(gè)重要途徑。溝通的形式有多種多樣，有家長會(huì)、教師與家長個(gè)別交流等形式。但是現(xiàn)在存在一個(gè)普遍現(xiàn)象——家長消極配合，家長認(rèn)為子女交給學(xué)校就應(yīng)該由學(xué)校來進(jìn)行教育，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。家長必須扭轉(zhuǎn)自己的思想觀念，并且要做到積極主動(dòng)地與校方進(jìn)行溝通交流，充分了解自己的孩子在校表現(xiàn)，有哪些方面的不足，并且在實(shí)際生活中予以引導(dǎo)。

三、在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

情境教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景意象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，情景教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程

這里的學(xué)習(xí)情景是指將學(xué)生引入一定的問題情境，使學(xué)生能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景中發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情景。我們認(rèn)為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)其積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)有著重要的作用。

在語文的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的方法很多，或讓學(xué)生表演，或讓排練課本劇，或開故事會(huì)，或采用多媒體教學(xué)手段，或?qū)嵺`操作等。

（二）安排小組活動(dòng)，提供參與的機(jī)會(huì)

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生“全員參與”的基本形式主要表現(xiàn)為自讀、書面作業(yè)和小組討論三種。教師可著力使學(xué)生之間形成由“個(gè)體學(xué)習(xí)”到“同桌或四人小組討論”的人人到位，直至最后全班講評(píng)點(diǎn)撥的活動(dòng)方式的優(yōu)化組合，讓學(xué)生在討論交流中積極參與課堂。

其中，小組討論能積極促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)等多向交流活動(dòng)，擴(kuò)大信息交流量，提高教學(xué)成效。同時(shí)，由于小組環(huán)境創(chuàng)設(shè)了一種表現(xiàn)自我的氛圍，便于形成寬松的心理狀態(tài)，為每個(gè)學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生運(yùn)用自己的潛在能力主動(dòng)解決問題的積極性。

在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)良好的情境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并積極求得學(xué)生的配合。只有充分地將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與教育教學(xué)規(guī)律有機(jī)地、合理地結(jié)合起來，情境教學(xué)之路才會(huì)更加輝煌，學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中才會(huì)得到有效的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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