馮彩鳳

摘 要：教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)而使教學(xué)設(shè)計更科學(xué)、更有效。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需分析環(huán)境、分析資源、分析學(xué)生實際情況，設(shè)計有效的教學(xué)方案，從而使學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；教學(xué)理念；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程

人們常說教師一個人便決定了教學(xué)一切，那么教師一定要做對的事情，做對的事情就要有正確的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)而使教學(xué)設(shè)計更科學(xué)更有效。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需分析環(huán)境，分析資源，分析學(xué)生實際情況，設(shè)計有效的教學(xué)方案，從而使學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。具體教學(xué)設(shè)計該如何進(jìn)行，下面分別從課時教學(xué)理念設(shè)計、課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和課時教學(xué)過程設(shè)計三個方面進(jìn)行闡述。

一、課時教學(xué)理念設(shè)計

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師首先要有正確的教育理念，教學(xué)設(shè)計是面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)人為主體的，是以提高學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)為重點，并以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。所設(shè)計的教學(xué)要貼近生活，貼近社會，并且注意與其他學(xué)科的整合。要把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式放在重要位置，既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果也要重視學(xué)習(xí)過程，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，重視探究，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。作為教科學(xué)課程的教師，首先要做到培養(yǎng)人，這是教師的職責(zé)，其次要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣的目的應(yīng)如何在教學(xué)過程中潛移默化的滲透，就需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，教學(xué)過程中多結(jié)合生活中的實例，會讓學(xué)生覺得有用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)過程，從而教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計很重要，是進(jìn)行教學(xué)的起點和歸宿，具有導(dǎo)向性，引導(dǎo)著整堂課的教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時有以下幾條原則，即一致性原則、整體性原則、層次性原則、具體性原則和難度適中性原則。一致性原則是指教學(xué)目標(biāo)要與課程目標(biāo)相一致，也就是將課程目標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)按照學(xué)生的實際情況轉(zhuǎn)化提升后設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。整體性原則即指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的完整性，保證教學(xué)目標(biāo)的完整性。層次性原則又分為縱向和橫向，縱向是指對于同一個知識點在不同的學(xué)習(xí)階段要求是不一樣的，教師在進(jìn)行設(shè)計時要明確這一知識點是分幾個階段講完，每個階段的要求是什么，此時這一階段所要達(dá)到的目標(biāo)是什么，從而讓知識逐步深化，逐步科學(xué)化；橫向是同一知識點的要求，指針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，那么這一知識點所相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是分層次的，從而達(dá)到讓每個學(xué)生都能有所發(fā)展的要求。具體性原則是在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)描述時所用的動詞，不應(yīng)是認(rèn)知性的動詞，而應(yīng)是指向具體行為的動詞，這樣才能便于測量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。而難度適中性原則就是指所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)既不要太容易，也不要太難，要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

三、課時教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，不是教教材，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，并且要了解學(xué)生，知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么。教學(xué)過程中要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，具體包括運用事實情境、借助于一定的藝術(shù)情境、學(xué)生的經(jīng)驗情境、故事情境、問題情境、實驗情境和科學(xué)史實情境。當(dāng)然課堂是預(yù)設(shè)的，也是生成的，但是好的預(yù)設(shè)應(yīng)是基于留有生成空間的預(yù)設(shè)，但也不能盲目的生成，關(guān)鍵是要把握好度，既完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，又豐富了課堂，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于課堂上出現(xiàn)的突發(fā)情況，教師要想辦法引導(dǎo)到既定的教學(xué)目標(biāo)上，不能偏離主題，任意生成課堂。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的生成，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是無效的預(yù)設(shè)?？傊?，在教學(xué)的過程中盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

教學(xué)設(shè)計是為了更好地幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。而歸根結(jié)底是為學(xué)習(xí)者提供更有效的學(xué)習(xí)策略，再根據(jù)實際情況調(diào)整方案，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更有意義的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

鮑嶸.教學(xué)設(shè)計理性及其限制[J].教育評論，1998（03）.

編輯 魯翠紅