李慧君

【摘 要】素質(zhì)教育理念在小學(xué)教學(xué)中的推廣和滲透，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我國新一輪的課程改革目的在于提高我國學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)他們更好的發(fā)展。課堂是我們落實(shí)課程改革的重要場所，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在課堂上進(jìn)行的，所以探討課堂教學(xué)的有效性意義非常重大。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ? ? 課堂教學(xué) ? ? 有效性 ? ? 課堂提問 ? ? 教學(xué)情境

素質(zhì)教育理念在小學(xué)教學(xué)中的推廣和滲透，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。新課標(biāo)中指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的興趣， 并促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。我國新一輪的課程改革目的在于提高我國學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)他們更好的發(fā)展。課堂是我們落實(shí)課程改革的重要場所，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在課堂上進(jìn)行的，所以課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響學(xué)生的健康成長與發(fā)展。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性呢？

一、精心設(shè)計(jì)課堂提問

教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情， 從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)問題， 做到提問準(zhǔn)確而有效。靈活運(yùn)用多種提問方式，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所以我們通過研究數(shù)學(xué)課堂提問技巧以及策略，來提高教師提問的實(shí)效性。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，數(shù)學(xué)的提問在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的過程中有著舉足輕重的作用。若不注意方法技巧，學(xué)生便會(huì)對教師的提問不明其意或不知從何答起， 這樣不僅起不到好的效果，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑和解疑，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答“沒問題”。如果總是沒問題，那這一現(xiàn)象就不正常了，恐怕就真的有問題了。對任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能使所有的人始終保持在同一水平上，必然有高有低， 有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。沒問題的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種順利不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;課上的這種順利也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問底的精神。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大目標(biāo)，因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要按照數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)來制定。有效創(chuàng)設(shè)情境必須按照小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，如果脫離了教學(xué)內(nèi)容，開展任何情境教學(xué)對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言都毫無意義。同時(shí)，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，還要充分考慮學(xué)生目前的數(shù)學(xué)能力、認(rèn)識規(guī)律和他們的興趣點(diǎn)，把握住這三點(diǎn)才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

情境創(chuàng)設(shè)的形式很多，包括問題情境、生活情境、游戲情境、實(shí)踐活動(dòng)情境、故事情境等等。我們可以采用多種情境交替穿插的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作， 讓情境保持一定的新穎性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)生的生活閱歷較少，理解力偏低，因此我們在進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須使所創(chuàng)設(shè)的情境貼近小學(xué)生的生活。貼近小學(xué)生生活的情境，對于學(xué)生來說直接、簡單、易于理解，而且還可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與技能的理解和掌握。比如在學(xué)習(xí)計(jì)算四邊形面積的時(shí)候，我就創(chuàng)設(shè)了計(jì)算教室、公園面積的生活情景：我們每天都在教室里上課、游戲，那么我們的教室到底有多大呢？同學(xué)們也經(jīng)常會(huì)跟著爸爸媽媽到公園去玩，公園里邊有好多花草樹木，可以容納我們好多人，那么公園又是多大呢？這樣貼近生活的問題情境設(shè)計(jì)，一下就調(diào)動(dòng)起孩子們的求知欲望，他們很想知道答案，便會(huì)帶著急于求知的心情去學(xué)習(xí)，接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)自然很順利。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要努力引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣， 因?yàn)檫@是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力的重要保證。要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記憶和學(xué)習(xí)思維，這樣才能真正地把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在數(shù)學(xué)教育中，老師也應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嘗試采用不同的教學(xué)方法，努力引導(dǎo)學(xué)生， 使學(xué)生充分地發(fā)揮自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識。老師只需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的問題情境，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言，也可以打破課堂的沉悶氣氛，起到調(diào)節(jié)他們情緒的作用，從而引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)褙炞⒌芈犞v，積極地參與到課堂提問與學(xué)習(xí)中。

我們都知道父母是學(xué)生的第二老師，所以老師應(yīng)該和家長多溝通，多交流，給家長做好相應(yīng)的思想工作，使他們在平日的空閑時(shí)間多多教孩子數(shù)學(xué)知識，幫助他們培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，與孩子多交流數(shù)學(xué)知識，督促孩子按時(shí)完成家庭作業(yè)的同時(shí)輔導(dǎo)他們的數(shù)學(xué)作業(yè)，做到老師家長常溝通。

四、注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，包括參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同的角度，用自己不同的方式表達(dá)自己的想法，在選擇贊揚(yáng)的語詞時(shí)，要富有思想性，真正做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在教育活動(dòng)中， 教師做出適當(dāng)?shù)拇_切的表揚(yáng)，才具有真正的激勵(lì)作用。非言語性的“贊揚(yáng)”和“譴責(zé)”是用表情動(dòng)作表現(xiàn)出來的。一個(gè)輕微的手勢或一個(gè)小動(dòng)作就足夠把一個(gè)信息傳遞給學(xué)生，哪怕只有一個(gè)小小的“暗示”或一個(gè)“眼神”就能做到思想的溝通。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生害怕心理，用“勇敢些”“我相信你”的語詞比用“怎么那么膽小”“你太緊張了”的語詞更具有激勵(lì)和增強(qiáng)學(xué)生自信心的作用。