錢旭琴

[摘要]本文從師生關(guān)系構(gòu)建、互動活動開展以及探究實踐平臺搭建等三個方面就提升高中生數(shù)學(xué)課堂參與度方法的運用進(jìn)行簡要的論述.

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué) 課堂參與度 運用提升 芻議

[中圖分類號] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2016）02-0024

課堂是基礎(chǔ)學(xué)科知識傳授、技能錘煉、情操培養(yǎng)的主陣地.也是教師和學(xué)生深刻互動、情感溝通、思想碰撞的“主戰(zhàn)場”.學(xué)生是學(xué)科課堂教學(xué)活動過程中不可缺少的重要因素.缺少學(xué)生群體參與的課堂教學(xué)會失去實效性、缺乏生命力.很多高中生都片面地理解新課改提出的自主學(xué)習(xí)要求.“重個體學(xué)習(xí)，輕課堂參與”.學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識淡薄，這就需要教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，想方設(shè)法提升高中生數(shù)學(xué)課堂的參與度，提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能.

一、構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系

常言道，只有學(xué)生親其師才能主動深入信其道.高中生的情感觀、人生觀、學(xué)習(xí)觀都有了初步的形成.很多高中生不愿學(xué)習(xí)某門學(xué)科，不想?yún)⑴c某項活動，很大程度上是由于和教師的關(guān)系緊張，形成不可調(diào)和的“對立面”.反感、厭惡教師所任教的學(xué)科.教學(xué)實踐證明.和諧友好的師生關(guān)系能夠助長高中生的學(xué)習(xí)激情，提振高中生的參與意識.因此，教師應(yīng)構(gòu)建融洽的師生關(guān)系作為提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的“當(dāng)頭炮”，注重和學(xué)生構(gòu)建融洽的關(guān)系，尊重學(xué)生.和學(xué)生相處時不能高高在上，不能盛氣凌人，應(yīng)該與學(xué)生深入主動地交流情感.幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中的困難，構(gòu)筑良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生“轉(zhuǎn)嫁”情感，以此來提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的參與度.

二、實施師引生學(xué)的互動活動

學(xué)生參與課堂的程度和深度，在很大程度上取決于教師的引導(dǎo).教師作為整個教學(xué)活動體系的引領(lǐng)者與實踐者，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c、指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)是教師的職責(zé).因此，教師一方面要做好數(shù)學(xué)教材內(nèi)容要義的講授準(zhǔn)備，另一方面要采用雙邊互動的教學(xué)方式，利用好“引”和“導(dǎo)”.以實施師引生導(dǎo)為主的教學(xué)方式增強課堂教學(xué)的互動，讓學(xué)生在教師有的放矢、循序漸進(jìn)的語言點撥、問題啟發(fā)、現(xiàn)象觀察中有序、深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐活動，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的程度，保證教與學(xué)的教學(xué)效果.如在“指數(shù)函數(shù)的定義”教學(xué)中，教師采用互動式教學(xué)活動設(shè)計了下列互動過程.

師展示指數(shù)函數(shù)的定義.并向?qū)W生提出問題.

師：在指數(shù)函數(shù)的定義中，要注意哪些要點？

生：閱讀教材內(nèi)容，思考分析，要注意自變量x，定義域、a的范圍以及定義的形式.

師：在定義中為什么要規(guī)定a>O，且a≠O？

生：產(chǎn)生疑惑，無從下手.

師：如果出示一條數(shù)軸，指出假設(shè)a就如數(shù)軸所示，我們可以將其分成a<0.a=0，Ol等哪五個部分進(jìn)行討論.

生：按照教師設(shè)定的范圍進(jìn)行討論，深刻感知指數(shù)函數(shù)的定義內(nèi)涵.

三、搭建主體探究的教學(xué)平臺

問題：有個f（x）=log（x+1）（a>1）的函數(shù)，如果函數(shù)y=g（x）的圖像上有一個點P，它關(guān)于原點的對稱點Q的軌跡，正好與f（x）的圖像重合，試寫出這個函數(shù)y=g（x）的函數(shù)解析式.如果已知x∈A時，總有、f（x）+g（x）≥m成立，試求出m的取值范圍是多少？

學(xué)生解析：要求函數(shù)解析式可以把函數(shù)問題轉(zhuǎn)化為點的對稱問題，由P點的坐標(biāo)，可以求出Q點在函數(shù)f（x）的圖像，從而得到y(tǒng)=f（x）的函數(shù)式，從而求出g（x）的圖像.求m的取值范圍，可以分離參數(shù)，將問題轉(zhuǎn)化為求函數(shù)y= log（1+x）/（1-x）在[O.1）的值域問題.

師引導(dǎo)點撥：在解答該問題時要對對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性、不等式以及分離參數(shù)問題進(jìn)行綜合分析.

這時知道學(xué)生解題，師生合作歸納解題方法.

講解該問題時，教師為學(xué)生搭建了探究分析數(shù)學(xué)習(xí)題的平臺，組織學(xué)生對題意、條件關(guān)系等方面進(jìn)行感知和理解，讓學(xué)生成為解決問題的當(dāng)事人，在教師的點撥下，學(xué)生對此類題型的解答套路會掌握得更深刻，切實提升了學(xué)生數(shù)學(xué)解題的技能，也增強了學(xué)生數(shù)學(xué)課的堂參與度.

又如在“平面向量a=（3，-4），b=（2，x），c=（2，y）已知n∥b，a⊥c，求b、c及b與c夾角”案例的講解中，教師在學(xué)生動手探究題意、分析推導(dǎo)解題思路等活動的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示該案例的解題過程，并要求學(xué)生結(jié)合自身分析探究問題的思路向教師展示解題過程，教師及時對該解題過程中所運用的數(shù)學(xué)知識點、解題的思路以及解題過程等進(jìn)行評判.學(xué)生分析解題過程時都會提出不同的觀點，有的會認(rèn)為該解題過程沒有瑕疵，有的會認(rèn)為該問題解答時存在“錯用平面向量公式及定義性質(zhì)”等，這都需要教師對學(xué)生評析的不同觀點進(jìn)行總結(jié)歸納.

通過上述兩個案例可見，教師要提升高中生數(shù)學(xué)課堂的參與度，就要呈現(xiàn)學(xué)生的核心地位，為學(xué)生提供親身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、分析數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)的實踐活動舞臺，讓學(xué)生在深度探究、判斷、歸納等活動中，提升參與課堂教學(xué)的程度，提高課堂參與活動的深度.