常鳳霞

摘要：詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常感頭疼的也正是詞匯的學(xué)習(xí)。記不住、詞匯量小是常見(jiàn)的問(wèn)題，結(jié)果影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)程，阻礙了閱讀理解、完形填空等題目的完成以及日常語(yǔ)言交際。本文分析了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的缺陷，并提出了對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)施策略的一些建議。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)策略；高中英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0008

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段非常重要。詞匯量輸入的大小直接影響到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力的發(fā)展，學(xué)生不掌握一定的詞匯量就無(wú)法進(jìn)行正常的英語(yǔ)交際?？梢哉f(shuō)，詞匯量的大小是衡量一個(gè)人英語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)習(xí)和掌握詞匯的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生最感頭痛的就是記不住，或是記了容易忘，要不就是容易和相形詞混淆。如何才能使學(xué)生快且牢固地記住并運(yùn)用單詞呢？本文就對(duì)高中詞匯教學(xué)的方法策略談一些意見(jiàn)和建議。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的缺陷

權(quán)威部門(mén)對(duì)全國(guó)數(shù)千名初高中學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示：86.3%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的困難是“單詞記不住”，91%的學(xué)生經(jīng)常抱怨“英語(yǔ)學(xué)不好，是因?yàn)樵~匯量少”，中國(guó)孩子記單詞多是死記硬背，單詞記得慢，記不牢?！皼](méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西”。中學(xué)階段是一個(gè)人英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯積累的最佳時(shí)期，也是其詞匯學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的重要階段。然而，目睹諸多中學(xué)生朋友千方百計(jì)地背了不少單詞，考試中卻仍障礙重重，使用中麻煩不斷，“我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)到底怎么了”。筆者在十五年的英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在以下誤區(qū)：

1. 死記硬背，方法單一

大部分學(xué)生在記憶單詞時(shí)，只是單純地反復(fù)背誦其英文拼寫(xiě)和中文譯文，可是效率并不高，花了很長(zhǎng)時(shí)間背下來(lái)，隔段時(shí)間不去溫習(xí)就忘記了，而且背誦后忽視復(fù)習(xí)，效率低下。詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶越牢。但很多學(xué)生背單詞沒(méi)有系統(tǒng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，只有在第二天要默寫(xiě)的情況下才會(huì)被動(dòng)地去記，而且一旦花了時(shí)間還記不住的話就選擇了放棄，總對(duì)自己說(shuō)“反正我也背不出來(lái)”，或者是“背了也要忘的”，就選擇了逃避?；蛘呔褪切难獊?lái)潮了就突擊進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，背完了一本書(shū)，回頭再看時(shí)，卻記不住幾個(gè)了，又一次打消了學(xué)生記憶單詞的積極性。

2. 儲(chǔ)備詞匯，機(jī)械使用

大部分學(xué)生在儲(chǔ)備單詞之后，在使用中機(jī)械對(duì)等，總認(rèn)為每個(gè)漢語(yǔ)詞語(yǔ)都能在英文中找到相等的單詞，如：接觸社會(huì)touch the society；講個(gè)笑話talk a joke；關(guān)燈close the lights；沖洗膠卷wash the films等。

3. 重點(diǎn)不清，主次不分

語(yǔ)言學(xué)家指出人們大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。前者指那些需要被正確理解和運(yùn)用，常出現(xiàn)在口語(yǔ)或?qū)懽髦械脑~匯，后者是指那些只需要被認(rèn)識(shí)和理解，常出現(xiàn)在聽(tīng)力和閱讀中的詞匯。有些教師在教時(shí)沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，要求學(xué)生全部記下，結(jié)果就在無(wú)形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力，使得學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)太雜、太難而不堪重負(fù)，從而使學(xué)生逐漸失去了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4. 追求數(shù)量，盲目背誦

一味量化個(gè)人的詞匯量，無(wú)聲記憶，導(dǎo)致發(fā)音時(shí)模棱兩可，使用時(shí)含糊其辭，拼寫(xiě)時(shí)丟三落四，蒙混過(guò)關(guān)，解題時(shí)處處被動(dòng)。

5. 詞義孤立，片面使用

如invite只知“邀請(qǐng)”，不知“引誘”。非常重視和熟悉教材的同學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，諸多考試的知識(shí)點(diǎn)源自教材原句，但大多數(shù)單詞，教材中出現(xiàn)時(shí)語(yǔ)義孤單，即頻繁出現(xiàn)某一種用法，其他用法即使有出現(xiàn)，但最多也是一兩次，如bother一詞，其常用詞義有三：（1）make an effort（費(fèi)心，盡力）；（2）worry（擔(dān)心）；（3）annoy（打擾，煩擾）。教材中經(jīng)常出現(xiàn)的是第三種語(yǔ)義（Sorry to have bothered you. “打攪您了”），其他兩個(gè)含義出現(xiàn)次數(shù)很少。故此，運(yùn)用中遇上I didnt bother asking.（詞義（1）“我沒(méi)有專(zhuān)門(mén)問(wèn)?！保┻@樣的句子時(shí)，就只能朦朦朧朧去理解了。

6. 無(wú)視結(jié)構(gòu)，胡亂搭配

“漢”味太濃。單詞記憶時(shí)，多數(shù)人只注意其意義，對(duì)其出現(xiàn)的語(yǔ)境和用法搭配重視不夠。作文中不難看到這樣的句子：“I suggest him to do it another way.”。再以bother為例，其用法搭配有（1）v+n； （A serious lung disease bothered scientists.）（2）v+n+n（It bothers sb that...）； （3）vi， bother about （I am not bothered about what he thinks.“我不在乎他怎么想?！保?，但后兩種搭配在教材中出現(xiàn)次數(shù)相對(duì)較少，定會(huì)甚感陌生，解題時(shí)只好拜托于運(yùn)氣了。

那么，如何走出誤區(qū)，使記憶的詞匯成為自己詞匯庫(kù)中可以自由支配的儲(chǔ)備，做到搭配、變化準(zhǔn)確、用法恰當(dāng)而得體呢？

二、探索詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)

什么情況你會(huì)學(xué)得更好？人們會(huì)針對(duì)自己的情況給出不同的答案，總結(jié)起來(lái)有以下一些典型的答案：對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)；身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；教學(xué)內(nèi)容能夠用多種內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)；發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的意義，能夠?qū)W以致用時(shí)；體驗(yàn)到成功的喜悅時(shí)；有更高的自我期待時(shí)；對(duì)教師充滿(mǎn)信心時(shí)……以上答案明顯地告訴我們：學(xué)習(xí)效果的好壞取決于個(gè)人學(xué)習(xí)情感、教師的水平、教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式等多方面的因素。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，克服詞匯學(xué)習(xí)的恐懼心理，教師的教學(xué)除了要進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的有效傳授外，還要探索詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，促使學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，探索行之有效的方法手段使詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

三、詞匯教學(xué)的策略

詞匯的學(xué)習(xí)包括單詞、短語(yǔ)、固定和習(xí)慣用語(yǔ)。詞匯的教學(xué)不是孤立的，它是音、形、義的結(jié)合，也要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面得以體現(xiàn)。因此，詞匯教學(xué)要有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性。

1. 打好語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，充分運(yùn)用語(yǔ)音和詞形結(jié)合規(guī)律

語(yǔ)音的學(xué)習(xí)很重要，有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫(xiě)方式。

2. 把詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合起來(lái)

語(yǔ)言學(xué)家把語(yǔ)言交際看成是一個(gè)多層次的過(guò)程。詞義和結(jié)構(gòu)形式是相互依從的，換句話說(shuō)，有了一定的詞匯，還必須依靠有效的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，而結(jié)構(gòu)形式本身又可以影響詞匯的語(yǔ)義。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)該把詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)脫離開(kāi)來(lái)，在講一個(gè)單詞時(shí)，尤其是實(shí)詞時(shí)，應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)講。

3. 把詞匯教學(xué)和語(yǔ)篇分析結(jié)合起來(lái)

詞義不僅與句子結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系，而且與篇章結(jié)構(gòu)也有著密切的關(guān)系。因此，把詞匯教學(xué)放在閱讀中進(jìn)行，即把詞匯和語(yǔ)篇放在同一語(yǔ)言材料中學(xué)習(xí)，這樣能使學(xué)生從單詞的詞義推斷篇章的主題的差別。而這些差別只有放在一定的語(yǔ)境里比較，學(xué)生才能理解透徹、印象深刻。

把詞匯和閱讀結(jié)合起來(lái)，能有助于學(xué)生和教師共建教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樗械膶W(xué)生最終都是從課堂教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)大綱，還有利于學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際去理解所教授的詞匯，增強(qiáng)對(duì)這些詞匯的記憶。另外，這種方法能鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效果，并且通過(guò)閱讀教詞匯能給學(xué)生更多機(jī)會(huì)對(duì)語(yǔ)言的用途進(jìn)行較深層次的理解和處理，發(fā)展語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

4. 教學(xué)形式多樣化

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家C.E埃克利斯說(shuō)：“教英語(yǔ)的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中處于主動(dòng)地位，積極地參與課堂的語(yǔ)言實(shí)踐，就要求教學(xué)方法靈活多樣，設(shè)法利用各種能引起學(xué)生興趣的方法，啟發(fā)感染他們，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

5. 創(chuàng)設(shè)情景和語(yǔ)境

創(chuàng)設(shè)情景或語(yǔ)境聯(lián)想語(yǔ)言詞匯，比如在教人教英語(yǔ)第二模塊第一單元的Frightening；frightened， frighten sb into doing sth， frighten sb out of doing sth這幾個(gè)詞時(shí)，筆者用班里一個(gè)小男生編了一個(gè)被搶劫的故事，把這幾個(gè)詞都編了進(jìn)去，最后讓全班一起跟著再把故事串講了一遍，這樣記憶單詞既輕松有趣又效率高。

6. 正確使用詞典，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的能力

教師首先幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力選擇合適的字典，在選擇上要因人而宜，程度好的學(xué)生推薦英英詞典，以此促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維。不提倡學(xué)生使用電子詞典。其次，引導(dǎo)學(xué)生正確使用詞典，比如在做閱讀理解和完形填空時(shí)不要碰到生詞就查詞典，要先學(xué)會(huì)根據(jù)上下文來(lái)猜詞，或根據(jù)構(gòu)詞法等來(lái)理解生詞，等題目作完后再把生詞查出來(lái)記到生詞本上，作為平時(shí)的生詞積累。當(dāng)然，查詞典時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生，如果是積極詞匯、高頻詞匯就詳查其常用法，如果是消極詞匯、低頻詞匯就簡(jiǎn)單知道意思就可以了。

7. 及時(shí)歸類(lèi)總結(jié)和復(fù)習(xí)

心理學(xué)的一系列實(shí)驗(yàn)和我們的生活常識(shí)都表明，系統(tǒng)化的材料比零散的材料容易記憶。鑒于此，當(dāng)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，教師應(yīng)適當(dāng)集中時(shí)間把學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行歸納、分類(lèi)、集中復(fù)習(xí)一次，使學(xué)習(xí)的詞匯系統(tǒng)化，便于復(fù)習(xí)和記憶。

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，忽視了詞匯教學(xué)即忽略了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。利用以上教詞匯的藝術(shù)，可以克服詞匯教學(xué)中的孤立教詞匯，容量太大不易消化的現(xiàn)象，力求達(dá)到高效詞匯教學(xué)！

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第三中學(xué) 730600）