董家鵬

摘要：本文通過對高中英語寫作教學的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，提出相應的解決對策，并通過經(jīng)常性的訓練，從而提高學生的寫作能力。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0044

新形勢對中學生寫作能力提出了更高的要求，既要求學生具備一定的文字功底，能做到文體規(guī)范、語句通順、語意連貫，又要求學生能運用英語表述事實、觀點和情感，這就需要增強學生英語寫作能力。那么，如何引導學生掌握高中英語寫作技巧、策略，提高寫作教學的效果？筆者從分析英語寫作現(xiàn)狀入手，發(fā)現(xiàn)了不容忽視的問題——閱讀與寫作脫節(jié)，很少有學生主動地從閱讀材料中汲取有利于寫作的營養(yǎng)。針對存在的問題，并結合實際教學，筆者提出了解決問題的對策。

一、寫作教學的現(xiàn)狀

1. 學生方面

首先，在心理上，大部分學生對英語寫作有畏懼心理，不知從何下手，一旦完成就不作修改。其次，在語言上，大多數(shù)學生的作文詞匯貧乏，語句缺乏連貫性，詞語搭配不當，且語法錯誤較多，說母語的思維方式和表達方式的影響，經(jīng)常出現(xiàn)中式英語。再次，在語篇上，學生謀篇布局的能力較弱，很難寫出語意連貫且結構完整的短文。最后，在寫作內(nèi)容上，突出問題是作文內(nèi)容貧乏、思路不暢，對題目的深層含義理解不透，不能完整深刻地挖掘主題。

2. 教師方面

不少教師在教學過程中一味地追求課時進度，只重視詞匯和短語的講解，無暇顧及教材中安排的寫作任務，課堂上指導學生寫作的時間少。批改學生作文時只注重語言的準確性而忽視其他寫作技能，不能很好地挖掘學生的寫作潛能，使學生失去英語寫作的熱情，教師往往由于學生進步緩慢而感到失望，致使高中英語寫作教學惡性循環(huán)，學生的寫作能力停滯不前。

二、閱讀與寫作教學相結合的理論依據(jù)

閱讀是自內(nèi)而外獲取加工語言知識信息的過程，即信息輸入過程。寫作是自內(nèi)而外的信息輸出過程。根據(jù)認知心理學觀點，一方面，語言應用能力的提高建立在大量的語言輸入，尤其是閱讀的基礎上。另一方面，語言知識的輸出能有效促進語言知識的內(nèi)化，所以閱讀和寫作兩項技能是相互獨立、相輔相成的技能。

三、閱讀與寫作教學相結合的具體措施

閱讀與寫作密不可分，通過閱讀，學生可以擴充詞匯量，掌握更多作文素材和寫作技巧，增強語感，促進思維能力發(fā)展，為寫作打下堅實基礎。因此，教學中應把閱讀教學與寫作教學結合起來，利用閱讀教材訓練學生的寫作技能，培養(yǎng)學生的寫作能力。筆者結合自身的實際教學，總結出幾點具體方法。

1. 閱讀縮寫法

閱讀縮寫要求學生在理解課文內(nèi)容及其結構的基礎上，抓住原文的重點，從who，when，where，why，what，how幾個要素入手，用簡潔流暢的語言對原文進行壓縮和整理。教師在進行閱讀教學時可以設計一系列的問題，幫助學生更好地理解課文，同時為閱讀縮寫提供線索。如人教版《高中英語》第五冊unit 1中的Jhn Sow Dfeats “King Cholera”一文，筆者先讓學生閱讀文章，然后回答與課文有關的問題，抓住主題句和關鍵詞，要求他們根據(jù)自己的理解寫出文章梗概。

2. 閱讀改寫法

在完成閱讀教學、學生基本掌握文章內(nèi)容的基礎上，筆者進一步指導學生改寫文章。改寫要求學生掌握人稱、時態(tài)、直接引語、間接引語、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化，充分理解課文內(nèi)容，寫出語言得體、內(nèi)容完整的文章。比如，人教版《高中英語》第五冊Unit 4 My First Work Assignment”Unforgettable”Says New Reporter是一篇以對話形式出現(xiàn)的課文，在完成閱讀教學后，要求學生用第三人稱寫一篇關于第一天上班的難忘經(jīng)歷的作文。

3. 閱讀續(xù)寫法

外延版《高中英語》第六冊的module 6 reading為例，筆者讓學生在閱讀理解的基礎上給故事續(xù)寫一個結尾。既深化了課堂教學，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。

4. 閱讀擴寫法

外延版《高中英語》必修二module2 no drugs的文章中，提到Make a list of all the benefits you will get from stopping smoking的問題，讓學生就此內(nèi)容思考列出戒煙的好處，對課文內(nèi)容擴寫，提高課堂教學效果的同時又對學生進行了德育教育。

5. 閱讀仿寫法

《高中英語》必修三module4 Sandstorms in Asia，筆者讓學生仿照此文寫一篇小文，幫助學生了解更多的自然災害，以及他們帶來的危害，并且學會如何去保護我們的環(huán)境，避免一些災難的發(fā)生。這種仿寫與生活緊密結合，使學生感到有話可說。

實踐證明，對于這些閱讀與寫作相結合的教學方法，學生非常喜歡，教學效果也比較好，大大增加了學生寫作的積極性和信心，對提高學生的寫作水平是行之有效的。

參考文獻：

[1] 王育祥.論英語閱讀與寫作[J].淮北煤師院學報（哲學社會科學版），1997（3）.

[2] 楊金秋，彭 娜.論英語閱讀與寫作教學的有機結合[J].青島大學師范學院學報，2000（2）.

（作者單位：遼寧省大連普蘭店市高級中學 116200）