陳小華

摘要：關(guān)于“如何靈活運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言提高語(yǔ)文教學(xué)效率”這個(gè)問(wèn)題，筆者根據(jù)自己的教學(xué)嘗試與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表了自己的觀點(diǎn)與看法：在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言，不但能夠激起學(xué)生思維的火花，把學(xué)生帶入思考的王國(guó)，還能畫(huà)龍點(diǎn)睛地引導(dǎo)學(xué)生理解、探求、運(yùn)用新知識(shí)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。本文從“啟發(fā)指明學(xué)習(xí)方法”“啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法”“啟發(fā)運(yùn)用知識(shí)”三方面進(jìn)行論述，并列舉了一系列課例分析論證。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言；啟發(fā)；方向；方法；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0003

“教師的語(yǔ)言素質(zhì)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率”

——蘇霍姆林斯基

啟發(fā)性教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于為學(xué)生打開(kāi)一扇門，讓學(xué)生自己去探求、去思索，在他們感到困難時(shí)，教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言，不但能夠激起學(xué)生思維的火花，把學(xué)生帶入思考的王國(guó)，還能畫(huà)龍點(diǎn)睛地引導(dǎo)學(xué)生理解、探求、運(yùn)用新知識(shí)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、啟發(fā)提問(wèn)，指明學(xué)習(xí)方向

一般情況下，學(xué)生對(duì)新知識(shí)常常會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)，如果在提出問(wèn)題前，教師能巧妙地用上幾句啟發(fā)性的語(yǔ)言，就可以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入對(duì)問(wèn)題的思考。

這種啟發(fā)性的語(yǔ)言，可為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望。為此，教師可以運(yùn)用一些啟發(fā)性的語(yǔ)言設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題，先讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)問(wèn)題的趣味性與可讀性，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)、去預(yù)習(xí)。例如：布置《羚羊木雕》一文預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，教師可以先就發(fā)下問(wèn)題與他們閑聊：喜歡交朋友嗎？會(huì)送朋友禮物嗎？送禮物前會(huì)與爸媽商量嗎？送出的禮物還會(huì)要回來(lái)嗎？這些問(wèn)題都是學(xué)生們的敏感而興趣的問(wèn)題，也是課文中的主要問(wèn)題。這樣，學(xué)生就有了預(yù)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的方向也明確了，預(yù)習(xí)的效果當(dāng)然就不用質(zhì)疑了。同樣道理，在上課過(guò)程中也可以運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)言提問(wèn)?！渡⒉健芬晃年P(guān)于文章最后一句話的理解問(wèn)題，可以先啟發(fā)學(xué)生這樣的思考：文中的一家四口有幾類人組成？答案：小孩、大人、老人或?qū)O子、爹媽、奶奶；社會(huì)又是有幾類人組成？答案：同上；世界呢？答案也是一樣的。再帶著學(xué)生回到課文中的問(wèn)題：為什么說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”？這樣，上面三個(gè)問(wèn)題就成了學(xué)生思考問(wèn)題的方向，并把它們與文中的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)理解：“我”和妻子就代表著中年人，奶奶是老人，兒子是小孩，“我背上的同她背上的”叫做“上有老，下有小”。答案也就順理成章了：“我”和妻子（中年人）既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負(fù)著承前啟后的責(zé)任，一個(gè)家庭，一個(gè)民族乃至整個(gè)世界也都是這樣。

可見(jiàn)，在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師的提問(wèn)要善于運(yùn)用一些啟發(fā)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

二、啟發(fā)理解，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)言來(lái)源于生活，在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生滲透到實(shí)際生活中學(xué)語(yǔ)文，就可以啟發(fā)學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容與思想。《秋天的懷念》是一篇寫(xiě)至親至愛(ài)的文章，感情真摯感人，但是文章中“母親”的言行，對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)不一定好理解。比如：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。”母親為什么會(huì)有這樣的舉動(dòng)，如何理解母親當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)？為了讓學(xué)生真正理解這句話中“母親”的真情實(shí)感，筆者先把學(xué)生的思維帶到現(xiàn)實(shí)生活中的類似境況：孩子因?yàn)榭荚囀《阍诜块g里傷心難過(guò)，母親又不知道怎么安慰，這時(shí)母親會(huì)做什么呢？已為人母的我真誠(chéng)地告訴他們：母親一定會(huì)在房門外默默地關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，為此時(shí)母親的心更多的不是孩子的成績(jī)，而是對(duì)孩子的體諒與擔(dān)心。此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的“悄悄地”與“偷偷地”，學(xué)生就能水到渠成地理解句中“母親”充分體諒兒子的痛苦但又擔(dān)心兒子會(huì)做出“傻事”那種對(duì)兒子的慈愛(ài)與良苦用心。這樣的啟發(fā)理解教學(xué)，能讓學(xué)生慢慢掌握“聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)文”這一科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

三、啟發(fā)拓展，教會(huì)運(yùn)用知識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)中的“延伸拓展”環(huán)節(jié)就是把語(yǔ)文知識(shí)的外延，如果我們?cè)诮虒W(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)再努力創(chuàng)設(shè)生活中、工作中、勞動(dòng)中等各種運(yùn)用語(yǔ)文的情景，就可更好更快地教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)。比如：一位剛畢業(yè)任教的教師在《塞翁失馬》教學(xué)中的“延伸拓展”內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)的：“在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，你是否也有過(guò)類似“塞翁失馬”的經(jīng)歷？請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，舉例說(shuō)明，并談?wù)劯惺?。”學(xué)生①：我小學(xué)成績(jī)不好是“禍”，但我上了初中后成績(jī)就會(huì)變好，就變成“?！绷?；學(xué)生②：生病了是“禍”，但因?yàn)樯〔挥脤?xiě)作業(yè)是“?！?，最后老師要補(bǔ)寫(xiě)作業(yè)，又變成“禍”了。顯然，兩個(gè)答案都存在認(rèn)識(shí)上的偏差：答案①把成績(jī)變好的條件歸于學(xué)校的變換，這是對(duì)事理的一種誤讀；答案②卻把“不用寫(xiě)作業(yè)”理解為“?！?，這種思想顯然是錯(cuò)誤不可取的。課堂上遇到這種情況，筆者是這樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的：成績(jī)變好是有條件的，那就是“刻苦學(xué)習(xí)，努力拼搏”，寫(xiě)作業(yè)是學(xué)生的基本任務(wù)，所以有作業(yè)寫(xiě)才是學(xué)生的“?！?。這樣的啟發(fā)拓展，學(xué)生就能更準(zhǔn)確地把《塞翁失馬》一文闡述的“好和壞，禍和福，在一定的條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的”這一道理運(yùn)用到實(shí)際生活與學(xué)習(xí)中，從而創(chuàng)造條件把生活中的“禍”轉(zhuǎn)化成“?！?，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)改變生活。

語(yǔ)文教學(xué)中的“延伸拓展”就是啟發(fā)教育學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到包羅萬(wàn)象的生活在中去，啟發(fā)拓展的方法是多種多樣的：課內(nèi)與課外相結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)同學(xué)生的相結(jié)合。由于學(xué)生缺少生活閱歷與社會(huì)實(shí)踐，在拓展學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)一些念頭或誤讀，這就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和靈活地啟發(fā)引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)。

總之，教師要靈活地運(yùn)用合理、有效的教學(xué)語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)，深入淺出，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。這樣的靈活啟發(fā)，在語(yǔ)文課堂上能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下受到啟迪，正確理解、掌握、運(yùn)用新知識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

（作者單位：廣西梧州市第十五中學(xué) 543000）