周鋒

【摘要】 互動(dòng)式教學(xué)是新課程背景下發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)方式，就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間心靈上的一種交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)充滿(mǎn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的互相影響和互相活動(dòng)過(guò)程.

【關(guān)鍵詞】 互動(dòng)式教學(xué)；探究；精彩

《新課標(biāo)》修訂稿指出：“教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn). ” 在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生在“互動(dòng)”中通過(guò)親身體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，甚至有所創(chuàng)造.

一、創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)”氛圍，尋求規(guī)律之美

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立探索和合作交流是相輔相成的，因此教師要根據(jù)具體情況合理組織學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立探索和合作交流，促進(jìn)有效互動(dòng)，讓“互動(dòng)”盡顯課堂之精彩.

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是由一名學(xué)生親自參與的、生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程. 我盡力試著讓學(xué)生從手指尖去尋找發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體組合以后，表面積所發(fā)生的變化. 在尋找規(guī)律中，我安排了3次拼拼、算算、找找：

活動(dòng)一：兩個(gè)正方體拼成長(zhǎng)方體后表面積的變化情況. 學(xué)生發(fā)現(xiàn)（1）長(zhǎng)方體的表面積比兩個(gè)正方體的表面積的和少了2平方厘米；（2）拼成長(zhǎng)方體后，表面積減少了原來(lái)2個(gè)正方形面的面積.

活動(dòng)二：用若干個(gè)相同的正方體拼成大長(zhǎng)方體，表面積的變化情況.

學(xué)生通過(guò)拼擺、填表、討論，發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律：正方體的個(gè)數(shù) × 2 - 2 = 拼成后減少了原來(lái)幾個(gè)面的面積，用這個(gè)方法就能很快算出拼成的長(zhǎng)方體的表面積了.

活動(dòng)三：用兩個(gè)相同的長(zhǎng)方體拼成大長(zhǎng)方體，表面積的變化情況. 學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼成長(zhǎng)方體后，體積沒(méi)有變化，表面積發(fā)生了變化，都比原來(lái)減少了2個(gè)面的面積，但不同的拼法減少的面積就不同（把高疊起來(lái)減少了2個(gè)20平方厘米，把寬連起來(lái)減少了2個(gè)15平方厘米，把長(zhǎng) 連起來(lái)減少了2個(gè)12平方厘米）

二、巧設(shè)“互動(dòng)”游戲，激起思維火花

小學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)積累、認(rèn)知水平、思維方式等往往不盡相同，由此而產(chǎn)生的生生之間的爭(zhēng)辯常常可以激起更多學(xué)生的思維火花，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，針對(duì)具體內(nèi)容充分估計(jì)學(xué)生的思維可能性，巧妙地設(shè)置游戲，自然引發(fā)師生、生生間的爭(zhēng)辯.

如教學(xué)公開(kāi)課“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”一課時(shí)，一上課我和學(xué)生做了一個(gè)摸球游戲：老師在袋子放了8個(gè)球，摸到白球算同學(xué)們贏，摸到黃球算老師贏. 同學(xué)們一個(gè)勁地摸著，結(jié)果摸出來(lái)的都是黃球. 學(xué)生們“氣憤”地發(fā)現(xiàn)：口袋里8個(gè)都是黃球，他們根本沒(méi)有贏的機(jī)會(huì)，嘟著小嘴說(shuō)：“老師，這個(gè)游戲不公平，我們根本沒(méi)有贏的機(jī)會(huì). ”時(shí)機(jī)已到，我抓住有利時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)：“在這樣的情況下，在只放了黃球的袋子里去摸會(huì)怎樣？”學(xué)生十分肯定地說(shuō)：“只能摸出黃球！肯定是老師贏定了. ”“對(duì)，是‘一定只能摸出黃球！那么能否摸出白球嗎？”“不可能！”學(xué)生異口同聲的回答. “在只放了白球的箱子里去摸又會(huì)怎樣呢？應(yīng)該怎么說(shuō)？在小組里說(shuō)說(shuō)看. ”

學(xué)生根據(jù)前面的說(shuō)法，你說(shuō)我聽(tīng)，我說(shuō)你聽(tīng)，相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充：“在只放了白球的箱子里去摸，‘一定只能摸出白球！‘不可能摸出黃球！”接著老師又將黃白球混合放到袋子里，這時(shí)再去摸，“猜猜結(jié)果會(huì)怎樣？”根本不用再去摸了，學(xué)生都知道“可能”摸出黃球，也“可能”摸出白球. 到此，通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的摸球游戲活動(dòng)，建構(gòu)起了“概率”最基礎(chǔ)的知識(shí)：“一定”、“不可能”和“可能”三個(gè)概念及它們出現(xiàn)的特定情況. 接著，老師趁機(jī)問(wèn)：“那么，這8個(gè)球該怎樣放，比賽才能公平呢？”學(xué)生馬上想到了白球和黃球各放一半，摸到白球和黃球的可能性是一半，一半可以用分?jǐn)?shù)1/2表示，此時(shí)，教師趁機(jī)自然地引出課題：用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小.

三、延伸“互動(dòng)”范圍，生活皆有數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)自生活，而高于生活，最后又回歸生活. 數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而且數(shù)學(xué)只有在生活中才富有活力與靈性，用生活的理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，正是《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新境界. 學(xué)生在日常生活中，都或多或少的積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，只是自己不能把這些生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí). 教師在教學(xué)時(shí)如果能利用好這些經(jīng)驗(yàn)，把課堂延伸到課外，擴(kuò)大“互動(dòng)”范圍，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，探究、掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律.

教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》一課時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好小正方體學(xué)具、巧克力盒子、火柴盒、磁帶，再觀察整條香煙的包裝. 我讓學(xué)生分小小組進(jìn)行活動(dòng)，將兩盒長(zhǎng)方體形狀的巧克力包成一包，思考、討論以下問(wèn)題：可能有幾種不同的包裝方法？哪種方法包裝紙最??？在學(xué)生找到了答案以后，隨機(jī)出示問(wèn)題：把10盒火柴包裝成一包有哪些不用的方法，怎樣包裝最節(jié)省包裝紙，想想為什么，在全班交流. 學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)了：把高疊起來(lái)最節(jié)省，把長(zhǎng)連起來(lái)用的包裝紙最多. 此時(shí)，學(xué)生馬上聯(lián)想到生活中的一些包裝例子，如整條香煙的包裝（商家能減少成本）、一箱音樂(lè)磁帶的擺放（節(jié)省硬板子）、課堂名師助學(xué)的疊放（占得空間少，容易拿）等，原來(lái)在這簡(jiǎn)單的生活中也蘊(yùn)含了不少數(shù)學(xué)知識(shí)呢！

新課程改革是一個(gè)嘗試、創(chuàng)新、發(fā)展的過(guò)程，教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn). 只有“互動(dòng)”，才能使課堂充滿(mǎn)個(gè)性與靈氣，才能使課堂教學(xué)更加有血有肉、富有生機(jī)！