林愛如

【摘要】初中階段是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要發(fā)展階段，而初中英語閱讀在英語教學(xué)中具有舉足輕重的作用，它是英語學(xué)習(xí)過程中最重要的語言信息輸入的途徑和綜合運(yùn)用語言的能力培養(yǎng)的主要渠道之一。在閱讀教學(xué)上，為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀能力，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)語境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，優(yōu)化詞匯教學(xué)，精心去設(shè)計(jì)問題，挖掘文本“生長(zhǎng)點(diǎn)”等閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀 教學(xué)策略

“發(fā)展聽說讀寫技能是語言教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分”?！白鳛槔斫饧寄艿拈喿x是語言輸入的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵因數(shù)，是中學(xué)英語教學(xué)的核心目的之一?！薄坝⒄Z閱讀能力能反映學(xué)生應(yīng)用英語詞匯、語法及語篇等語言知識(shí)的綜合能力”。通過課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)，在英語閱讀課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，對(duì)初中英語閱讀策略研究的較少。例如，課堂活動(dòng)中，設(shè)計(jì)的語境不夠真實(shí)，無法提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的興趣和能力；在閱讀過程中學(xué)生經(jīng)常帶有一些不良的閱讀習(xí)慣，影響了閱讀的速度和有效性；學(xué)生對(duì)文中的生詞，如臨大敵，不懂得如何推斷生詞；閱讀課教學(xué)模式呆板，沒有滲入閱讀策略，閱讀課上，沒有進(jìn)行深度閱讀，只停留于表面。這些問題使教學(xué)的有效性大大降低，也影響了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。在本文中將結(jié)合自己在仁愛版英語八年級(jí)Unit4Topic1Section C Rainforests教學(xué)中的實(shí)踐及探索，談?wù)勅绾翁嵘龑W(xué)生閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，激發(fā)生成動(dòng)機(jī)

《課標(biāo)》 明確指出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言?！币虼?，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在真實(shí)語境中理解和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。例如，教學(xué)仁愛版英語八年級(jí)Unit4Topic1Section C Rainforests時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先播放一段視頻“我是一只小小鳥”，自然地激活這個(gè)文本的知識(shí)背景，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)自然熱愛的情感。而后，通過以下話語自然地導(dǎo)入新授內(nèi)容，使對(duì)話內(nèi)容符合英語表達(dá)習(xí)慣，更加地道，自然。T： Well，so do you like the video？I find a few students are sad. You all like animals， right？ But where do birds live？Can birds live without rainforests？ S： They live in the rainforests. Rainforests are birds home. T： Do birds love their home？ S： Yes， they love their home very much. T： So east or west， home is the best. But what are rainforests？ 通過問題，學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引出目標(biāo)語言。在真實(shí)語境下進(jìn)行有效交流，讓學(xué)生感到自然，幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，以及對(duì)英語學(xué)習(xí)積極的情感，能激發(fā)學(xué)生輸出語言的強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)應(yīng)變能力

我國(guó)著名教育家葉圣陶：“教育是什么？就單方面講，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。” 在英語教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在閱讀過程中，經(jīng)常帶有一些不良的閱讀習(xí)慣，影響了閱讀的速度和有效性。有的學(xué)生習(xí)慣用筆和尺、甚至手指進(jìn)行點(diǎn)讀；有的則習(xí)慣于邊讀邊查字典.仔細(xì)查找每個(gè)詞的意思以及分析詞匯所充當(dāng)?shù)某煞郑头治雒總€(gè)句子的結(jié)構(gòu)；有的學(xué)生更加依賴于“回視”，不僅影響了閱讀速度，而且不利于整體把握文本的意思；有的學(xué)生則通過翻譯每個(gè)句子來幫助理解文本等。這些習(xí)慣既不利于掌握文本的大意，又影響閱讀的有效性。學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，用一種積極，主動(dòng)的心態(tài)去閱讀。在教學(xué)中，教師最好要求學(xué)生默讀，而且教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生一種良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀策略，指導(dǎo)他們?cè)陂喿x文本時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)迅速抓住文本的main idea. 讓學(xué)生閱讀時(shí)用眼睛掃視閱讀材料，利于閱讀速度和有效性的提高，同時(shí)利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生“限時(shí)”閱讀的能力。限時(shí)閱讀是訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度的有效方法，讓學(xué)生在規(guī)定的有限時(shí)間內(nèi)完成對(duì)文本的解讀，能使學(xué)生加快閱讀文本的節(jié)奏，集中精力并有效地獲取文本信息，從而提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，使他們能應(yīng)變各種類型的閱讀材料，增強(qiáng)應(yīng)變能力，提高閱讀能力。

三、優(yōu)化詞匯教學(xué)，習(xí)得推斷策略

教師要避免在課堂上用大量時(shí)間設(shè)置語境，進(jìn)行全方位的生詞掃障，最后，學(xué)生對(duì)大部分生詞還是毫無印象；或者過于強(qiáng)調(diào)詞匯的重要性，而花大量時(shí)間講解生詞，用聽寫或考試方式來檢測(cè)詞匯學(xué)習(xí)的效果。這種脫離語境的詞匯學(xué)習(xí)方式很難給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)打打折扣。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極充分地利用各種聽覺和視覺手段，以便能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這樣可以使詞匯更加形象生動(dòng)。例如，在教學(xué)仁愛版英語八年級(jí)Unit4Topic1Section C Rainforests時(shí)，在讀前環(huán)節(jié)，學(xué)生讀圖，預(yù)測(cè)What s the features of rainforests？這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有些目標(biāo)詞匯會(huì)被學(xué)生給說出來：thick，wet，cover，surface，earth（在學(xué)習(xí)Section B時(shí)，已拓展聯(lián)系：We share the same world with them on the earth），nowhere（在學(xué)習(xí)somewhere，anywhere時(shí)已延伸）。對(duì)于本課目標(biāo)詞匯control，指導(dǎo)學(xué)生通過文本上下文、前后句以及關(guān)鍵詞來理解：They also help to hold the water when it rains and keep the water cycling。找出關(guān)鍵詞hold，cycling，這樣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的推詞斷句以及閱讀能力，學(xué)生就會(huì)積極參與詞匯預(yù)測(cè)活動(dòng)中，我們還可以讓學(xué)生自己舉例子來鞏固目標(biāo)語言： You must control your temper. He had a terrible temper，and sometimes he would completely lose control.但是，課前我們要能預(yù)測(cè)并判斷出學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過程中所遇到的潛在困難。我們可以幫助指導(dǎo)他們使用漢英字典查找，擴(kuò)大、拓展詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的英語發(fā)散思維和良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于目標(biāo)詞匯climate，wood的教學(xué)，可以通過一組有關(guān)氣候或森林的圖片知道學(xué)生觀察，讓學(xué)生猜測(cè)。學(xué)生會(huì)結(jié)合自己生活實(shí)際，和圖片中各種氣候特征，他們能猜測(cè)并推斷出目標(biāo)詞匯所包含的意思。目標(biāo)詞匯reason可通過總結(jié)性問題來幫助學(xué)生習(xí)得推斷詞匯的策略：—Why do we need rainforests？ – Rainforests can make the air fresher and cleaner/help to hold the water/control the climate/keep the beauty of nature/give us wood，food，fruit and so on.—Wow，we need them for so many reasons.這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了語言知識(shí)，而且習(xí)得推詞斷句的語言技能。

四、精心設(shè)計(jì)問題，滲入閱讀策略

在閱讀文本過程中，如果教師能對(duì)學(xué)生的閱讀策略加以幫助分析與指導(dǎo)，并對(duì)閱讀文本的過程給予一定調(diào)控，在很大程度上利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能與閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀水平。閱讀前，教師要適時(shí)進(jìn)行相關(guān)的閱讀方法指導(dǎo)，針對(duì)閱讀文本設(shè)計(jì)一些具有層次性的問題，促使學(xué)生思考，必定能引發(fā)他們的興趣，或以小組合作的方式進(jìn)行討論，甚至在課前引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜尋相關(guān)資料。在教學(xué)仁愛版英語八年級(jí)Unit4Topic1Section C Rainforests時(shí)，設(shè)計(jì)Why are rainforests the lungs of the earth？ Why should we protect rainforests well？這樣有層次性的思考題，并且要求學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行交流討論。這樣，都可以有效地激發(fā)學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)或文化背景知識(shí)，從而幫助他們順利閱讀文本。在閱讀中，幫助學(xué)生根據(jù)文章的文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用快讀、略讀、掃讀、歸納等閱讀策略。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀首、尾段和其它段落的首句就能了解文章的主旨大意，學(xué)生就了解到本課的主旨是有關(guān)rainforests的作用：They are the lungs of the earth. They are cleaners. They are climate soldiers. They are beauties.接下來我再設(shè)計(jì)一些有層次性的問題，使學(xué)生能從表層理解轉(zhuǎn)入到深層理解。Can you guess what the next part of the passage will talk about？ What should we do to protect rainforests？ 通過這些問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，和已有的點(diǎn)滴的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本的信息進(jìn)行有效地邏輯推理和正確地分析判斷，并且引導(dǎo)學(xué)生往較深的層次進(jìn)行思考，便可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解作者的觀點(diǎn)以及字里行間的深層含義。而且，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注長(zhǎng)、難句，提高理解文章的能力。這是培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)讀策略，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性的歸納。這樣，把英語閱讀策略融入到課本學(xué)習(xí)中，還有利于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語閱讀策略的靈活性，使學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容和閱讀任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，從而增強(qiáng)英語閱讀策略意識(shí)，促進(jìn)了閱讀能力的內(nèi)化。

五、挖掘文本“生長(zhǎng)點(diǎn)”，促進(jìn)思維發(fā)展

美國(guó)教育心理學(xué)家和教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！痹陂喿x的過程中，學(xué)生只是被動(dòng)地獲取信息、理解文章，那培養(yǎng)思維就無從談起。在教學(xué)活動(dòng)中，除了要關(guān)注學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)，能力策略的培養(yǎng)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀文本，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。所以課前要做出充分預(yù)設(shè)與估量；課中要結(jié)合自身特長(zhǎng)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，以“學(xué)生智慧成長(zhǎng)”需要為突破口，激發(fā)探究欲望，營(yíng)造生態(tài)課堂。教學(xué)仁愛版英語八年級(jí)Unit4Topic1Section C Rainforests時(shí)，要設(shè)計(jì)一些具有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，最后以“Why are rainforests becoming smaller and smaller？” /“What should/shouldnt we do to protect rainforests？”為“生長(zhǎng)點(diǎn)”，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本信息進(jìn)行推理和判斷的能力，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地、反復(fù)地閱讀文本，去尋找有價(jià)值的線索，引發(fā)他們思考這個(gè)問題的文化內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)、對(duì)閱讀材料的再創(chuàng)造。學(xué)生為了獲取信息，他們必須深度閱讀，才能有下面這幾種答案了：People cut down too many trees. The weather becomes worse and worse and causes fewer and fewer trees. /We should use e-cards instead of cards. We shouldnt cut down trees. We shouldnt eat animals等等，這樣可以促使學(xué)生從多角度進(jìn)行思維，去提升學(xué)生閱讀能力。這樣，英語閱讀教學(xué)才是關(guān)注學(xué)生獲取信息的過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主體建構(gòu)的過程，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的過程。

誠(chéng)然，從初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，有機(jī)整合初中英語閱讀教學(xué)中必備的策略，促進(jìn)學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力絕非易事。教師可以通過大量實(shí)踐和探索尋找科學(xué)有效的閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，幫助學(xué)生在初中英語閱讀能力上奠定自己可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ).

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