張悄悄

【摘要】 自主提問是數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的載體. 然而現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的自主提問存在一些問題，沒有發(fā)揮自主提問的效果. 筆者在實(shí)踐中不斷探索，通過了解學(xué)情，順應(yīng)自主提問的主體；指導(dǎo)提問，引導(dǎo)自主提問的方向；巧妙安排，擴(kuò)大自主提問的受眾；機(jī)智教學(xué)，抓牢自主提問的關(guān)鍵；積極評價(jià)，促使自主提問的升華等途徑不斷優(yōu)化自主提問的策略，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；自主提問；學(xué)生；思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是提出問題、探究問題、解決問題的持續(xù)不斷的螺旋上升過程. 問題是學(xué)習(xí)的核心，自主提問是自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是發(fā)展思維的開端. 所謂自主提問，是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲，突出認(rèn)知的矛盾，提出問題并解決問題的過程，常見的形式為“你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題并解答嗎？”. 這一新課程理念正在由被漠視轉(zhuǎn)變?yōu)楸恢匾? 然而在實(shí)際的小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，自主提問流于形式，還存在一些問題.

一、自主提問存在的問題

1. 自主提問成了簡單提問

為了讓學(xué)生在考試中不失分，為了讓評課者感覺學(xué)生在積極自主提問，有序開展教學(xué)活動(dòng)，某些老師往往要求學(xué)生提簡單化的問題. 并不是學(xué)生不能提簡單的問題，而是說學(xué)生的知識層次有所發(fā)展了，要提相應(yīng)知識層次的問題. 否則，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.

2. 自主提問成了自由提問

有些老師的理解出現(xiàn)了偏差，自主提問成了自由自問，學(xué)生想提什么，就提什么，課堂氣氛非常熱烈. 誠然，這種做法確實(shí)尊重了學(xué)生思維的自由，激發(fā)了學(xué)生自主提問的興趣. 可是，一旦處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)變得無序低效.

3. 自主提問成了少數(shù)人的提問

很多課堂的提問看似火熱、激烈，卻是少數(shù)學(xué)生的自主提問. 課堂自主提問成了少數(shù)學(xué)生的專利，大部分學(xué)生是忠實(shí)的聽眾，等待著別人提問發(fā)言. 只是以前習(xí)慣了唯師是從，現(xiàn)在變成聽同學(xué)提問回答. 大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)并沒有改變.

二、優(yōu)化自主提問的策略

1. 了解學(xué)情——順應(yīng)自主提問的主體

（1）探究學(xué)生的思維，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生感知事物要經(jīng)歷由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由具體到抽象、由個(gè)別到一般的認(rèn)識過程，他們的思維具有形象、具體、直觀的特點(diǎn). 因此讓學(xué)生多去感知身邊的數(shù)學(xué)，奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗(yàn)，讓自主提問從生活開始，讓學(xué)生感到提問是自己內(nèi)心的需要，自己是提問的小主人，開動(dòng)腦筋，敞開心扉，勇于提問.

（2）掌握學(xué)生的基礎(chǔ)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué). ”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的已有認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā). 所以我們在學(xué)習(xí)新知識前，要深入了解學(xué)生，掌握他們已有的知識發(fā)展水平和最近的智力發(fā)展區(qū)，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)的起點(diǎn).

2. 指導(dǎo)提問——引導(dǎo)自主提問的方向

（1）問在關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)自主提問的問點(diǎn)

不是所有的課堂都要自主提問，不是一節(jié)課的學(xué)習(xí)都讓學(xué)生去自主提問. 自主提問，問就要問在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵處. 在知識關(guān)鍵處精心引導(dǎo)學(xué)生自主提問，能引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”，知道“怎么做”. 突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙.

（2）問有合適方法，指導(dǎo)自主提問的技巧

適度且富于藝術(shù)技巧的自主提問，能加快數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力，是發(fā)展數(shù)學(xué)思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑. 但低年級學(xué)生已有的知識較少，自主提問的能力較低，老師要教給學(xué)生自主提問的方法，如觀察、比較、聯(lián)想等方法，讓學(xué)生多提開放性問題，促進(jìn)思維的發(fā)散和發(fā)展.

3. 巧妙安排——擴(kuò)大自主提問的受眾

（1）層次性提問，使每個(gè)層次的學(xué)生都積極參與自主提問

課堂上自主提問要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，不僅可以突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn). 同時(shí)，組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)層次鮮明、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”. 這種“問題鏈”有層次性，能激發(fā)各層次學(xué)生提問的興趣，打開學(xué)習(xí)思路，讓各層次學(xué)生敢問、會(huì)問、善問，使后進(jìn)生在自主提問中找回信心，使中等生在自主提問中得到啟發(fā)，使優(yōu)等生在自主提問中得到發(fā)展.

（2）自問自答、自問助答，使每個(gè)層次的問題都能有效解決

自主提問提出來后，學(xué)生應(yīng)盡量自己回答，可以培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在解決問題中使數(shù)學(xué)解題能力得到增強(qiáng)，數(shù)學(xué)思維有所發(fā)展. 但不是所有的問題自己都能回答，可以小組成員間、小組之間幫助答，或者請老師幫助回答，在自問助答中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，使被幫助者和助人者取得共贏. 4. 機(jī)智教學(xué)——抓牢自主提問的關(guān)鍵

（1）耐心等待，生成智慧的火花

教師的耐心等待是一種教學(xué)策略，是一種教學(xué)藝術(shù)，也是一種教學(xué)理念. 我們要學(xué)會(huì)耐心地等待，給予學(xué)生自主思考的空間和時(shí)間，在自主提問時(shí)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考怎么提問，在自主提問后，給學(xué)生留一定時(shí)間去思考怎么回答問題，在等待中生成智慧的火花，在思考中發(fā)展數(shù)學(xué)思維.

（2）速戰(zhàn)速?zèng)Q，懂得問題的取舍

要能牢牢地把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對那些思維空間狹隘、技能鞏固膚淺、不符合認(rèn)知規(guī)律的問題要速戰(zhàn)速?zèng)Q，勿需再耗費(fèi)過多的時(shí)間和精力，懂得取舍，有舍才有得，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn).

5. 積極評價(jià)——促使自主提問的升華

（1）老師評價(jià)，層次性評價(jià)中學(xué)生獲得成就

不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí). 如果自主提問提出的問題不好，教師可以否定，但要從正面角度去否定，換角度挖掘問題價(jià)值，肯定學(xué)生的可取性. （2）學(xué)生評價(jià)，反思性評價(jià)中學(xué)生獲得發(fā)展

鼓勵(lì)學(xué)生參與到自主提問的評價(jià)之中，將學(xué)生的互評、自評作為自主提問過程的一個(gè)部分，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生主體意識的形成，自主提問、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段，讓學(xué)生在自我評價(jià)和反思中不斷地改進(jìn)自主提問能力.

三、優(yōu)化自主提問的意義

1. 優(yōu)化自主提問，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教育家皮亞杰指出：“兒童的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)須以某種興趣做先決條件. ” 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師. 對自主提問進(jìn)行優(yōu)化，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們成為自主提問的主人，挖掘內(nèi)在的提問欲望，學(xué)習(xí)的興趣自然而然的得到激發(fā).

2. 優(yōu)化自主提問，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

優(yōu)化自主提問，在自主提問前的觀察與思考中提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、觀察能力. 在自主提問時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和數(shù)學(xué)語言組織能力. 在自主提問后，學(xué)會(huì)獨(dú)立鉆研和互助解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)了探究精神和解決數(shù)學(xué)問題的能力. 在互評、自評中學(xué)會(huì)正確的評價(jià)別人和自己，以及學(xué)會(huì)客觀的接受別人對自己的評價(jià).

3. 優(yōu)化自主提問，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

恰到好處的自主提問，可以集中學(xué)生的注意，加深對所學(xué)知識的理解與把握，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維. 如你還能提出其他用除法解決的問題并解答嗎？限定提問的方向，訓(xùn)練定向思維. 你提的問題可以起到什么作用？培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維. 你還能提出哪些問題并解決嗎？培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維和創(chuàng)造性思維.

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